مبانی نظری و پیشینه تحقیق کتابخانه های دیجیتال

مفهوم کتابخانه¬های دیجیتال اولین بار در سال 1940، توسط بوش وانه وار در مورد سیستم می¬ماکس بصورت شفاف تعریف شد سیستم می¬ماکس یک کتابخانه دیجیتال مربوط به آینده بود، در این سیستم چنین تصور می¬شد که یک فرد می¬تواند همه کتاب¬ها، دفاتر و ارتباطاتش را دریک دستگاه ذخیره کند

دسته بندی	کتابداری
بازدید ها	2
فرمت فایل	doc
حجم فایل	1171 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	69

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق کتابخانه های دیجیتال

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 69

یک کتابخانه دیجیتالی از تعداد زیادی رایانه تشکیل شده که به وسیله یک شبکه متصل شده­اند. مهم ترین شبکه اینترنت است که به­وجود آمدن آن به عنوان یک شبکه قابل انعطاف، ارزان و جهانی عامل موثر در توسعه کتابخانه­های دیجیتالی شده است.

رایانه­های موجود در شبکه، سه عملکرد اصلی دارند: کمک به کاربران برای ارتباط با کتابخانه، ذخیره منظم اطلاعات جهت نگهداری بلند مدت، خدمات جستجو و مکان یابی اطلاعات با ارایه فهرست­ها و نمایه ها(آرمز، 1381).

مدیران در تصمیم­گیری کتابخانه نقش اساسی دارند و برای تصمیم­گیری آگاهانه در باب هر موضوع باید علاوه بر فراهم ساختن امکانات و تجهیزات سخت­افزاری و نرم­افزاری از اطلاعات تخصصی­مربوط به آن موضوع نیز آگاه باشند. مدیرانی که فاقد آگاهی، تخصص و نگرش مثبت باشند به راحتی نمی­توانند ابداعات و نوآوری­ها را ایجاد کنند (مظفرمقام،1387).

2-2-1. تاریخچه روند فن­آوری اطلاعات در کتابخانه‌ها

هر چند تا دیروز شکل مرسوم دسترسی محققان به اطلاعات پژوهشی به اشکال کاغذی و لوح فشرده بوده‌است، لیکن امروزه عرضه کنندگان اطلاعات، شبکه‌های وب را به عنوان رسانه‌ای مناسب‌تر برای پایگاه‌های اطلاعات مرجع و مجلات پژوهشی تمام متن یافته‌اند. کاربران می‌توانند از طریق وب، اطلاعات مورد نیاز تحقیق خود را در طول شبانه روز و در تمام روزهای هفته از هر مکانی بازیابی کنند. به علاوه، بسیاری از پایگاه‌های مبتنی بر وب، به شکل قوی تری تجهیز شده‌اند ویا اینکه اطلاعات بیشتری نسبت به شیوه‌های سنتی کاغذی یا لوح فشرده ارایه می‌کنند. تغییرات سریع و همه جانبه، کتابخانه‌های تخصصی و کتابداران متخصص در این کتابخانه‌ها را در آستانه عصر جدیدی قرار داده‌است که با گذشته نه چندان دور، بسیار متفاوت است. سیستمهای رایانه‌ای که در کتابخانه‌ها تا دهه ۸۰ مورد استفاده قرار می‌گرفت، ارتباطی پیوسته و مستقیم با عملکردهای سنتی کتابخانه‌ها برقرار می‌نمود، علی رغم توانایی و قابلیت­های عملی و گسترده فهرست­های قابل دسترسی برای عموم [1]و سیستم­های محلی متصل بدان­ها، کتابخانه‌ها هنوز مدلی سنتی از مجموعه‌های فیزیکی و محلی هستند که عمدتا از طریق ابزارهای کتابشناختی ناهماهنگ، می­توان بدان­ها دسترسی یافت. هم اکنون پیشرفت‌های قابل توجهی دیده می‌شود که در حال تغییر بنیادی این مدل است. فن­آوری­های ­نو، فهرست‌های کتابخانه را از راهنماهای ساده منابع به سیستم­های جامع اطلاعاتی تغییر داده‌اند و در مرحله ایفای تعهد خود در انتقال مستقیم منابع اطلاعاتی کتابخانه‌های دنیا و مراکز اطلاع­رسانی به میز استفاده کنندگان هستند. داده‌های رقمی و تصاویر الکترونیکی، کم­کم جایگزین منابع اطلاعاتی فیزیکی شده­اند. روش­های سریع دست­یابی به منابع اطلاعاتی به تدریج اهمیت بیشتری از گردآوری مجموعه‌های جدید پیدا کرده‌است.به گفته کینگ در سال۲۰۱۰بیش از۸۰ درصد روزنامه‌ها و نشریات به صورت پیوسته و از طریق شبکه‌های دور­بین‌المللی در دسترس خواهند بود. این پیشرفت­ها پیامدهای عمیقی درکتابخانه‌های تخصصی دارد. فن­آوری تقریبا تمام جنبه‌های کار کتابخانه را تحت تاثیر خود قرار داده‌است: کتابداران شاغل در بخش فراهم­آوری اکنون باید به دنبال راهی جهت دسترسی مراجعان به منابع دیجیتال باشند، فهرستنویسان باید این منابع را دسترس پذیر سازند و کتابداران مرجع نیز ضمن کمک به مراجعان در داخل کتابخانه باید پاسخ­گوی ارباب رجوع از راه دور باشند.

تاریخ استفاده ازرایانه در کتابخانه‌ها و مراکز اطلاع­رسانی را می‌توان به چند دوره نسبتا مشخص تقسیم کرد: در دهه ۱۹۴۰ نخستین روش­های نیمه ماشینی ذخیره و بازیابی اطلاعات با استفاده از نظام برگه‌ای لبه منگنه مورد توجه قرار گرفت. این نظام در واقع پیش آمد نظام‌های رایانه‌ای دهه ۱۹۶۰ بود. در دهه ۱۹۸۰ شاهد گسترش نظام‌های پیوسته چه از نظر تنوع و ایجاد نرم‌افزارهای آماده و تجهیزات چاپ و نمایش اطلاعات و چه از نظر نفوذ و کاربرد این نظام‌ها در کشورهای در حال رشد بود. دهه ۱۹۹۰ دهه رشد اینترنت به حساب می‌آید و کتابخانه‌ها نیز از این پدیده حاصل از فناوریهای جدید در کارهای خود به خوبی استفاده کردند. این مسیر روز به روز در حال تحول و پیشرفت است و جهت آن به سوی افزایش توانایی‌های انسان در به دست آوردن دقیق اطلاعات می‌باشد. استفاده از فناوری اطلاعات نیازمند آموزشهای ویژه نه تنها برای کتابداران که مستقیما دست اندرکار اطلاع رسانی اند، بلکه برای استفاده کنندگان عادی نیز می‌باشد. امروزه باسواد کسی است که سواد رایانه‌ای داشته باشد و خود بتواند مستقیما از امکانات رایانه‌ای استفاده کند(ویتور،1383).

---

[1] online publicaccess catalog

فهرست مطالب

تاریخچه روند فن­آوری اطلاعات در کتابخانه

تعاریف کتابخانه دیجیتالی

چرا کتابخانه دیجیتالی

اهداف کتابخانه دیجیتالی

کتابداران در کتابخانه­های دیجیتالی

آموزش­های لازم برای کتابداران دیجیتالی

انواع دیدگاه ها در مورد کتابخانه دیجیتال

ویژگی­های کتابخانه­های دیجیتالی

مزایای کتابخانه­های دیجیتالی

خدمات کتابخانه­های دیجیتالی

خدمات مرجع در کتابخانه­های تخصصی

مجموعه­سازی و توسعه منابع اطلاعاتی در کتابخانه­های دیجیتالی

مواد اطلاعاتی کتابخانه دیجیتالی

علل گرایش به کتابخانه­های دیجیتالی

چالش­ها در حوزه کتابخانه­های دیجیتالی

چالش­ها و مسایل حوزه نگرش کتابخانه­های دیجیتالی

چالش­ها و مسایل حوزه نیروی انسانی کتابخانه­های دیجیتالی

چالش­ها و مسایل حوزه ساخت مجموعه دیجیتالی

چالش­ها و مسایل تجهیزات و ­دستگاه­های دیجیتال­سازی

اصول و پایه­های ایجاد کتابخانه­­های دیجیتالی

مدیریت کتابخانه های دیجیتال

آموزش

سخت­افزارها و نرم­افزارهای مورد نیاز کتابخانه دیجیتال

سخت­افزارها

نرم­افزارها

تجهیزات دیجیتالی

استانداردها در کتابخانه­های دیجیتالی

هزینه و مسایل مالی کتابخانه­های دیجیتالی

موانع مالی

مسایل حفاظت و نگهداری منابع دیجیتالی

عدم وضوح قوانین مربوط به حق مولف

نبود روابط عاطفی میان کاربر و کتابخانه

استاندارد نبودن نظام­های ارتباطی

عدم هماهنگی مابین متخصصان رایانه­ای و کتابداری و اطلاع­رسانی

برخوردهای مقطعی و سطحی مدیران موسسات

عدم توجه به استانداردهای مورد نیاز

هزینه نسبتا بالای ایجاد

لزوم داشتن مهارت جست­و­جو و بازیابی اطلاعات

موانع مالی

حفاظت از منابع اطلاعاتی بودجه

مدیریت کتابخانه­های دیجیتالی

کتابداران در عصر الکترونیک

کتابداران کتابخانه­های دیجیتالی

وظایف کتابدار دیجیتالی

معرفی برخی از کتابخانه­های دیجیتالی معروف جهان و ایران

معرفی چند نمونه از کتابخانه­های دیجیتالی جهان

معرفی چند نمونه از کتابخانه­های دیجیتالی ایران

کتابخانه دیجیتالی تخصصی انستیتو پاستور

کتابخانه مجازی فارسی قفسه

کتابخانه مجازی ایران

موسسه فرهنگی و اطلاع­رسانی تبیان

کتابخانه دیجیتال دانشگاه آزاد

کتابخانه دیجیتال دانشگاه آزاد اسلامی واحد نجف آباد

پیشینه پژوهش

منابع فارسی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق کتابخانه های دیجیتالمبانی نظری و پیشینه تحقیقکتابخانه های دیجیتالمبانی نظریپیشینه تحقیق کتابخانه دیجیتال

مبانی نظری و پیشینه تحقیق سرمایه در گردش با بازده غیرعادی سهام در IPO

سرمایه در گردش نیازهای مالی کوتاه مدت موسسه تجاری را براوده می کندسرمایه در گردش یک سرمایه معاملاتی است که بیشتر از یک سال مالی در شرکت باقی نمی ماند

دسته بندی	اقتصاد
بازدید ها	2
فرمت فایل	doc
حجم فایل	136 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	71

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق سرمایه در گردش با بازده غیرعادی سهام در IPO

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 71

سرمایه در گردش نیازهای مالی کوتاه مدت موسسه تجاری را براوده می کند.سرمایه در گردش یک سرمایه معاملاتی است که بیشتر از یک سال مالی در شرکت باقی نمی ماند. وجهی که در این اقلام سرمایه گذاری می شود در طول عملیات تجاری تغیر می کند . نیاز برای حفظ سرمایه در گردش کافی می تواند به سختی مورد سوال قرار گیرد. همانطوری که گردش خون در بدن انسان جهت حفظ زندگی یک نیاز خیلی مهم است گردش وجه نقد برای تداوم عملیات تجاری بسیار ضروری است. (کیسی ون 2006)^[1]

سرمایه در گردش در یک شرکت ، مجموعه مبالغی است که در دارایی های جاری سرمایه گذاری می شود. اگر بدهی های جاری کسر گردد سرمایه در گردش خالص بدست می اید . بسیاری از دارایی های جاری از محل بدهی های جاری تامین مالی می شوند.در عین حال برخی از شرکتها بخشی از دارایی های جاری خود را از محل بدهی های بلند مدت یا از محل حقوق صاحبان سهام تامین می کنند.

هر واحد انتفاعی که نسبت جاری بیش از یک دارد سرمایه در گردش مثبت دارد. برای سطح معینی از بدهی های جاری ، هر چه سرمایه در گردش واحد انتفاعی بیشتر باشد نسبت جاری آن بالاتر خواهد بود قراردادهای وامهای بلند مدت غالبا شامل مواردی ناظر بر نگهداری مبلغ معینی از سرمایه در گردش می باشد. مقصود از در نظر گرفتن این موارد ، تامین حاشیه ایمنی مناسبی برای وام دهندگان است زیرا فرض بر این است که دارایی های جاری در مقایسه با سایر دارایی های واحد انتفاعی نقدینگی بیشتری را تامین می کنند.

(شباهنگ،1381،ص60)

اگر سرمایه در گردش ضعیف شود شرکت به سختی می تواند شکوفا مانده و به فعالیت خود ادامه دهد. نبود سرمایه در گردش کافی به عنوان یک علت اصلی ورشکستگی واحدهای تجاری کوچک در بسیاری از کشورهای در حال توسعه و پیشرفته قلمداد می شود.

موفقیت یک واحد تجاری بستگی به توانایی اش در جهت دریافت وجه نقد بیشتر از پرداخت آن می باشد، مشکلات گردش وجه نقد تعداد زیادی از واحدهای تجاری کوچک را بر اثر مدیریت مالی ضعیف و بویژه کمبود برنامه ریزی وجه نقد دچار مشکل کرده است.(جارویسیتال 1996)^[2]

2-3 مدیریت سرمایه در گردش

در حالی که عملکرد سطوح مختلف واحدهای تجاری به طور سنتی به فاکتورهای مدیریتی عمومی مثل تولید ،بازاریابی و عملیات نسبت داده شده ،مدیریت سرمایه در گردش به عنوان یک پیامد تاثیری بر رشد و تداوم فعالیت شرکتها داشته است(کارگر و بلامیتال 1994)^[3]

مدیریت سرمایه در گردش عبارتست از تعیین حجم و ترکیب منابع و مصارف سرمایه در گردش به نحوی که ثروت سهامداران افزایش یابد. در واقع مدیریت سرمایه در گردش تصمیمات مربوط به تامین مالی بلند مدت لازم ، برای پشتیبانی مالی از دارایی های جاری واحد انتفاعی را در بر می گیرد.دارایی های جاری یک شرکت از اقلام زیر تشکیل شده است :صندوق ،بانک، اوراق بهادار قابل فروش،حسابهای دریافتنی، موجودی کالا و سایر دارائی های جاری.

مدیریت سرمایه در گردش برای سلامت مالی واحدهای تجاری در اندازه های مختلف از اهمیت زیادی برخوردار است. مبالغ سرمایه گذاری شده در سرمایه در گردش نسبت به کل دارائی ها بسیار بالا است. بنا بر این یک امر بسیار حیاتی است که این مبالغ به طور مؤثر و کارا مورد استفاده قرار گیرند. و شواهدی وجود دارد که واحدهای تجاری در مدیریت سرمایه در گردششان به نحو کارا عمل نمی کنند(کیسی ون 2006)

یک شرکت می تواند خیلی سودآور باشد ولی بدان معنی نیست که وجه نقد عملیاتی از همان چرخه عملیاتی بدست آید. واحدهای تجاری نیاز دارد که برای حمایت از سرمایه در گردس دست به استقراض بزند.

از دیگر اجزا سرمایه در گردش حسابهای پرداختنی است ولی ماهیتی متفاوت از دیگر اجزا دارد زیرا جز منابع مصرفی نیست در عوض به عنوان یک منبع کوتاه مدت تامین مالی مورد استفاده قرار می گیرد و می تواند به شرکت برای کاهش چرخه تبدیل وجه نقد کمک(کیسی ون 2006)

2-4 اهمیت مدیریت سرمایه در گردش

اهمیت روز افزون مدیریت سرمایه در گردش باعث شده است که این موضوع به صورت یک رشته تخصصی مدیریت مالی درآید. در شرکتهای بسیار بزرگ تعدادی مدیر اجرایی متخصص حضور دارند که تمام وقت و انرژی خود را منحصرا صرف اداره ی سرمایه در گردش می کنند. دلایل اهمیت این موضوع به شرح زیر است:

1-سطوح واقعی و مطلوب دارائی های جاری (با توجه به تغییراتی که در فروش واقعی و پیش بینی شده رخ می دهد) دستخوش تغییرات دائمی است این وضع باعث می شود که درباره ی سطح مطلوب یا مورد انتظار از دارایی های جاری به صورت مستمر تصمیماتی گرفته شود.

---

[1] - Kesseven 2006

[2] - jarvisetal 1996

[3] - kargar and Blumethal 1994

فهرست مطالب

ماهیت سرمایه در گردش

مدیریت سرمایه در گردش

اهمیت مدیریت سرمایه در گردش

چرخش وجه نقد

ماهیت رشد دارائی ها و سرمایه در گردش

عوامل مؤثر در تعیین میزان سرمایه در گردش

ماهیت تولید شرکت

دوره تولید شرکت

خط مشی تولید شرکت

خط مشی اعتباری عرضه کنندگان

فعالیت شرکت در خصوص رشد و توسعه

سهولت دستیابی به مواد اولیه

سطح سود

سطح مالیات

خط مشی تقسیم سود

خط مشی استهلاک

تغییرات سطح قیمت

شیوه های مدیریت عملیات و کارائی عملیاتی

نوسانات مربوط به دوره های تجاری

سیستم جامع مدیریت سرمایه در گردش

شرایط درون شرکتی مدیریت سرمایه در گردش

تعیین حد مطلوب نقدینگی

سرمایه گذاری و تامین مالی کوتاه مدت

مدیریت مطالبات و موجودی کالا

برنامه ریزی نقدینگی

شرایط و الزامات محیطی سرمایه در گردش

ضرورت وجود نهادهایی که به شرکتها در تعیین اعتبار مشتریان کمک کنند

وجود فرصتهای سرمایه گذاری کوتاه مدت در بازار پولی

وجود فرصتهای تامین مالی کوتاه مدت در بازار پولی

وجود سیستم ها و روشهای عرضه خدمات مناسب بانکی وارتباطی

مقررات و قوانین

عرضه عمومی اولیه سهام

منابع و مخارج عرضه اولیه سهام

مسائل و مشکلات عرضه اولیه سهام

فرایند قیمت گذاری عرضه اولیه در خارج کشور

قیمت گذاری عرضه اولیه در ایران

روش های انتشار و عرضه سهام جدید

عرضه عمومی اوراق بهادار

انتشار حق تقدم

عرضه عمومی نقدی

عرضه خصوصی اوراق بهادار

موضوع مطرح شده در مورد عرضه اولیه سهام

ارزان فروشی سهام

فرضیه های توضیح دهنده بازده سهام جدید

فرضیه عدم تقارن اطلاعاتی

فرضیه عدم تقارن اطلاعاتی مبتنی بر مدل Baron

فرضیه عدم تقارن اطلاعاتی مبتنی بر مدل Rock

فرضیه علامت دهی

فرضیات گرایشات و علائق زود گذر(fads)

فرضیه عکس العمل بیش از اندازه سرمایه گذاران

فرضیه حباب سفته بازی (speculative-bubble)و فرضیه بازارهای سهام داغ (hot issue)

فرضیه بیمه ضمنی در مقابل مسئولیت های قانونی

فرضیه شهرت موسسات تامین سرمایه

فرضیه ریسک گریزی تخمین کننده فروش اوراق بهادار

فرضیه جبران ریسک پذیری و خدمات خریداری اولیه

تطبیق نظریه ها و تئوریهای بازده غیر عادی کوتاه مدت در بورس ایران

تئوری تشریح کننده بازده منفی سهام شرکتهای جدید الورود در بلند مدت

شیوه های تاثیرگذاری مدیریت سرمایه در گردش بر ریسک و بازده شرکت

مدیریت سرمایه در گردش و تعادل بین ریسک و بازده

استراتژی های گوناگون سرمایه در گردش و ریسک و بازده

مدیریت دارایی های جاری

مدیریت موجودی نقد

مدیریت موجودی کالا

پیشینه تحقیق

منابع

مبانی نظری و پیشینه تحقیق سرمایه در گردش با بازده غیرعادی سهام در IPOمبانی نظری و پیشینه تحقیقمبانی نظریپیشینه تحقیق سرمایه در گردش بازده غیرعادی سهامسرمایه در گردش با بازده غیرعادی سهام در IPO

مبانی نظری و پیشینه تحقیق بستنی و شهد عسلی خرما

فراورده‌ی لبنی مغذی که از موادی مانند شیر، خامه، شیرخشک، شکر، پایدارکننده امولسیفایر صنعتی، مواد طعم دهنده و رنگ دهنده تشکیل شده و با انجماد و هوادهی مخلوط همگن و پاستوریزه شده بدست می‌آید

دسته بندی	علوم انسانی
بازدید ها	3
فرمت فایل	doc
حجم فایل	318 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	40

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق بستنی و شهد عسلی خرما

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 40

فراورده‌ی لبنی مغذی که از موادی مانند شیر، خامه، شیرخشک، شکر، پایدارکننده - امولسیفایر صنعتی، مواد طعم دهنده و رنگ دهنده تشکیل شده و با انجماد و هوادهی مخلوط همگن و پاستوریزه شده بدست می‌آید (موسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران،1387). به عبارت دیگر بستنی از یک سیستم پیچیده کف مانندی که در آن حباب‌های کوچک هوا در فاز پیوسته شامل گلبول‌های چربی جامد، پروتئین‌های شیر، نمک‌های غیر محلول، پایدارکننده‌های کلوئیدی، موادجامد بدون چربی شیر(MSNF)^[1]، قندها و نمک‌های محلول که به صورت جزئی منجمد شده است، پراکنده می‌باشد (دیکنسون^[2]،1992 و مارشال و همکاران^[3]، 2003).

2-1-2- تاریخچه بستنی

اصل پیدایش بستنی به حداقل چهار قرن قبل از میلاد باز می‌گردد. احتمالا آب میوه سرد شده در بسیاری از کشورهای جهان از جمله چین که از 3000 سال قبل شناخته شده‌است را می‌توان به عنوان اولین بستنی‌ها دانست. طبق اطلاعات موجود، رومی‌های قدیم از برف کوه‌ها برای سرد کردن آب میوه استفاده می‌کردند. از آن تاریخ تا قرن 13 میلادی مدارک زیادی درباره تولید بستنی در دست نیست تا هنگامی که مارکوپولو جهانگرد مشهور ونیزی در بازگشت سفرش از آسیا دستور تهیة نوعی شیرینی از شیر منجمد (احتمالا نوعی بستنی یخی میوه ای امروزی) را همراه خود از چین به ایتالیا آورد و در آنجا مورد استفاده قرارگرفت، سپس در سراسر ایتالیا گسترش یافت و به تدریج سایر کشورهای اروپایی و امریکا از آن دستورالعمل برای تهیه بستنی استفاده کردند ‌(بهندری^[4]، 2001 ). سال 1846 با اختراع فریزر خانگی توسط نانسی جانسون[5] تولید بستنی گسترش یافت. اولین کارخانه بستنی سازی در مقیاس وسیع را جاکوب فوسل^[6] در سال 1851 تاسیس کرد و با اختراع اولین فریزر مداوم صنعتی در سال 1926 توسط کلارنس وگت^[7] صنعت بستنی به سمت تولید انبوه پیش رفت (مارشال و اربوکل^[8]، 2003). با تکمیل فریزرهای مداوم توسط سایر تولیدکنندگان تولید بستنی در قرن 20 شتاب گرفت و تا امروز در حال توسعه می‌باشد (ایسم^[9]، 1978؛ جمنزفلورز و همکاران^[10]، 1993و بهندری، 2001).

---

[1] .Milk Solid Non Fat

[2] .Dickenson

[3] .Marshall et al

[4] .Bhandari

[5] .Nancy Jhanson

[6].Jacob fussel

[7].clarence vogt

[8].Marshall & Arbuckle

[9].Iacim

[10].Jemenes-Florse et al

فهرست مطالب

مروری بر تحقیقات پیشین

بستنی

تعریف بستنی

تاریخچه بستنی

میزان تولید و سرانه مصرف بستنی

رزش تغذیه‌ای بستنی

طبقه بندی بستنی

ترکیبات موجود در فرمولاسیون بستنی

نقش اجزاء سازنده مخلوط بستنی

ویژگی‌های مخلوط بستنی

اسیدیته و pH مخلوط

درصد افزایش حجم (اورران) مخلوط

فرایند تولید بستنی صنعتی

محاسبه‌ی اجزای مخلوط

توزین واختلاط ترکیبات بستنی

پاستوریزاسیون

هموژنیزاسیون

سرد کردن وعمل آوری محصول

انجماد بستنی

بسته بندی و برچسب زنی

سفت کردن و نگهداری

تولید بستنی‌های کم کالری

جایگزین‌های چربی درفرمولاسیون بستنی‌های کم کالری

اینولین

جایگزین‌های قند در فرمولاسیون بستنی‌های کم کالری:

کاربرد قند طبیعی خرما

فراورده‌های صنعتی و جنبی خرما‌

علت استفاده از قند خرما در محصولات غذایی کم کالری

مروری بر مطالعات انجام شده

منابع و ماخذ

مبانی نظری و پیشینه تحقیق بستنی و شهد عسلی خرمامبانی نظری و پیشینه تحقیقبستنی و شهد عسلی خرمامبانی نظریپیشینه تحقیق بستنی شهد عسلی خرما

مبانی نظری و پیشینه تحقیق سکونتگاه های غیررسمی و سرمایه اجتماعی

اصطلاح حاشیه نشینی یا سکونتگاه های حاشیه ای، بر فرآیند تاریخی دلالت دارد که شکل هایی از تأمین مسکن و اسکان گروه های کم درآمد را، همچون زاغه یا آلونک نشینی به شکل های پراکنده یا متمرکز، تصرف عدوانی و سازمان یافته ی اراضی در قالب جنبش های اجتماعی خودجوش، تا جنبۀ سوداگرانه به خود گرفتن این روند به شکل خانه سازی و تفکیک غیررسمی زمین، به ویژه در مناطق

دسته بندی	برنامه ریزی شهری
بازدید ها	2
فرمت فایل	doc
حجم فایل	673 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	96

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق سکونتگاه های غیررسمی و سرمایه اجتماعی

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 96

اصطلاح حاشیه­نشینی یا سکونتگاه­های حاشیه­ای، بر فرآیند تاریخی دلالت دارد که شکل­هایی از تأمین مسکن و اسکان گروه­های کم­درآمد را، همچون زاغه یا آلونک­نشینی به شکل­های پراکنده یا متمرکز، تصرف عدوانی و سازمان یافته­ی اراضی در قالب جنبش­های اجتماعی خودجوش، تا جنبۀ سوداگرانه به خود گرفتن این روند به شکل خانه­سازی و تفکیک غیررسمی زمین، به ویژه در مناطق روستایی، را دربرمی­گیرد. با توجه به روند ساختیابی این پدیده در زمان و مکان­های گوناگون، اصطلاح­های دیگری نیز مانند؛ سکونتگاه­های خودرو[1]، برنامه­ریزی نشده[2]، غیرقانونی[3]، غیررسمی[4]، یا نابسامان و غیرمنتظم[5] برای آنها به کار برده­اند که هیچکدام به­تنهایی الزاماً نمی­تواند تمامی وجوه آن را توصیف کند. زیرا ساختیابی این پدیده در امتداد زمان و مکان­های گوناگون می­تواند به شکل­های متنوعی روی دهد. بنابراین، گزینش مفاهیم گوناگون از یکسو بر توصیف و شناخت سیر تحول این پدیده دلالت می­کند و از سوی دیگر، می­تواند بیانگر راه­حل برگزیده­ای برای مواجه با آن نیز باشد. در دهه هفتاد (میلادی) اصطلاحات تصرف عدوانی، سکونتگاه­های برنامه­ریزی نشده یا غیرقانونی، بر راه­حل­هایی دلالت می­کردند که عمدتاً بر سیاست تخریب این سکونتگاه­ها و جابجایی اجباری ساکنان آن مبتنی بود. در اواخر دهه هشتاد، به تدریج پس از طرح شدن مفهوم بخش غیررسمی اقتصاد از سوی سازمان جهانی کار، به مثابه بخشی از بازار اشتغال، اصطلاح سکونتگاه­های غیررسمی نیز به تدریج رایج شد تا از این رهگذر در حکم بخشی از بازارهای غیررسمی زمین و مسکن که نیاز اقشار کم­درآمد شهری از دیدگاهی حقوقی، و در نتیجه مخالفت با تخریب و تجدید اسکان اجباری دلالت می­کرد، و از سوی دیگر می­توانست با این سوء تعبیر همراه شود که رسمی کردن و بهسازی این گونه سکونتگاه­ها به معنای تعمیم معیارها و قوانینِ شهرسازیِ با برنامه رسمی است.

از مجموعه این مفاهیم، و سیر تحول تاریخی آن می­توان ساختیابی اسکان کم­درآمدهای شهری را به دو مرحله تقسیم کرد. مرحله نخست؛ را می­توان به روند مهاجرت­ها از نقاط روستایی و شهرهای کوچک به نقاط شهری بزرگ در مقیاس ملی و منطقه­ای نسبت داد، و آن را در حکم مرحله­ای گذرا از روند تأمین مسکن گروه‌های کم­درآمد شهری به شمار آورد، زیرا هنگامی مهاجرت تحقق می­یابد که بخت­های اجتماعی افراد برای تأمین درآمد و اشتغال، تحت تأثیر وضعیت اقتصادی یا اقلیمی- جغرافیایی در مبدا به شدت رو به کاهش می‌گذارد، و به این ترتیب مهاجرت تنها به معنای پویایی یا جابجایی مکانی نیست، بلکه شکلی راهبردی برای بقا پیدا می‌کند. مرحلۀ دوم زمانی آغاز می­شود که با افزایش بهای مسکن و خدمات شهری و ناکارآمدی سیاست‌های به اجرا گذارده شده، به تدریج بر شمار گروه­هایی افزوده می­شود که نمی­توانند از عهدۀ این گونه هزینه­ها برآیند و رانش گروه­های کم­درآمد شهری به سوی نواحی پیرامون شهری آغاز می­شود؛ می­توان از این پدیده به عنوان سرریز اقتصادی- اجتماعی شهرهای بزرگ یا به بیان دیگر به حاشیه رانده شدن شهروندان سابق یاد کرد. به این ترتیب، برخلاف تصور موجود، ساکنان اینگونه سکونتگاه­ها فقط مهاجران روستایی نیستند، بلکه با گذشت زمان شمار چشمگیری از آنها را افراد شاغل در بخش رسمی اقتصاد شهرهای بزرگ تشکیل می­دهند. افزون بر این، تهدید دائمی و پیوسته در جهت تخریب این گونه سکونتگاه­ها، و به رسمیت شناخته نشدن نحوۀ تأمین مسکن در آنها که سرمایه اصلی گروه­های کم­درآمد و بخشی از سرمایه اقتصادی کل جامعه محسوب می­شود، یکی از عوامل موثر بر ناپایداری اینگونه سکونتگاه­ها و از موانع قرار گرفتن آن­ها در متن روند برنامه­ریزی شهری، تشدید انزوای اجتماعی و در نهایت عدم تمایل به مشارکت در برنامه­های بهسازی و ارتقای کیفیت سکونت به شمار می­آیند (جواهری­پور، 1381: 86-83).

در نهایت در تعریف کلی از سکونتگاه های غیررسمی می توان به ویژگی­های کلی آن­ها اشاره کرد:

- به حاشیه رانده شدن و فرو افتادن در انزوای اجتماعی ناشی از عدم بهره­مندی از منابع و ملحوظ نشدن به عنوان گروه­های هدف در برنامه­ریزی(جواهری­پور، 1381).

- گسست کالبدی از پیکره شهر و درهم ریختگی درونی از حیث فقدان یا کمبود خدمات شهری(جواهری­پور، 1381).

- مکان زندگی فقرا و با شرایط نامناسب مسکن (world urban forum1)[6].

- وجود ساخت و ساز های غیرقانونی و فاقد طرح های شهری Hernández,2009)).

- دارای نرخ بالایی از جرم و جنایت، خودکشی، اعتیاد و بیماری، اما با پتانسیل و انگیزه بسیار بالا برای تغییر شرایط زندگی .(Gerster, 1978, p.116)

- ساخت بنا بدون رعایت حق قانونی زمین یا بدون مجوز ساختمان و پروانه ساخت Srinivas,2011)).

- عدم پذیرش جامعه شهری و سازمان­های حاکم بر آن نسبت به پذیرش آنها به عنوان شهروند(ارباب، 1386، 54).

---

[1]spontaneous

[2]unplanned

[3]illegal

[4]informal

[5]irregular

[6] ایراندوست، 1389، 20

فهرست مطالب

مرور پایه­های مفهومی و تجربی مرتبط با اسکان غیررسمی

تعریف و ساختیابی اسکان غیررسمی

ویژگی های سکونتگاه های غیر رسمی

اقتصادی

مفهوم بخش غیررسمی اقتصاد

فرهنگی

جتماعی

حقوقی

انواع مالکیتها و نحوه تملک

کالبدی

انواع استقرار و مکانیابی

مسکن

بافت سکونتگاهها و ساختار شبکه ارتباطی

دسترسی به خدمات و امکانات روبنایی و زیربنایی

مروری بر سیر اسکان غیررسمی در جهان

روند تکوین و تکامل سکونتگاههای غیررسمی

تهاجم سازمان یافته

تصرف خزنده

بازتقسیم زمین

طبقه بندی سکونتگاه های غیر رسمی

بررسی دلایل شکل گیری اسکان های غیررسمی در کشورهای در حال توسعه

عوامل ساختاری جامعه

وامل سازمانی

فقدان سیستم های حمایتی و مشارکتی

فعالیتهای باندهای (مافیایی) نامشروع زمین

ناکارآمدی سیاستهای تأمین مسکن

غیرقابل استطاعت بودن واحدهای مسکونی برای فقرای شهری

- فقر شهری و ارتباط آن با اسکان غیررسمی

تعریف فقر:

فقر و اسکان غیر رسمی

شناخت برنامه نهادهای جهانی مرتبط با اسکان غیررسمی و دیدگاههای آنه

انک جهانی (Word Bank)

2 هبیتات(UN-HABITAT)

برنامه عمران ملل متحد (UNDP)

رویکردهای فلسفی- سیاسی نسبت به سکونتگاههای غیررسمی

دسته اول: لیبرال

دسته دوم: رادیکالی

دسته سوم: جامعه گرایی

رویکردهای مداخله در توسعه سکونتگاه های غیررسمی:

دوره اول (دهه 1960)

رویکرد نادیده انگاری

رویکرد حذف و تخلیه اجباری

رویکرد مسکن عمومی:

دوره دوم (دهه 1970)

رویکرد زمین و خدمات

رویکرد ارتقاءبخشی (بهسازی)

توسعه اندک افزا (افزایشی)

رویکرد خودیاری

دوره سوم (دهه 1980)

رویکرد ارتقای محیطی

رویکرد توانمندسازی

دوره چهارم (دهه اخیر) 5

حکمروایی خوب

مرور مفاهیم مرتبط با سرمایه اجتماعی

اهمیت سرمایه اجتماعی

- تعریف سرمایه اجتماعی

- گونه های مختلف سرمایه اجتماعی

سرمایه اجتماعی درون گروهی

سرمایۀ اجتماعی بین گروهی

سرمایۀ اجتماعی ارتباطی

دیدگاه های نظری سرمایه اجتماعی

دیدگاه مبتنی بر اجتماع محلی

دیدگاه شبکه ها

دیدگاه نهادی

دیدگاه هم افزایی

عوامل موثر بر ایجاد، حفظ و نابودی سرمایۀ اجتماعی

بستگی شبکه های اجتماعی

بات

ایدئولوژی

وابستگی افراد به یکدیگر

- سنجش سرمایه اجتماعی

الگوهای اندازه گیری سرمایه اجتماعی

سطوح تحلیل

سطح خرد

سطح میانی

سطح کلان

ابعاد سرمایه اجتماعی

شاخصهای سرمایۀ اجتماعی

منابع

مبانی نظری و پیشینه تحقیق سکونتگاه های غیررسمی و سرمایه اجتماعیمبانی نظری و پیشینه تحقیقسکونتگاه های غیررسمی و سرمایه اجتماعیمبانی نظریپیشینه تحقیق سکونتگاه های غیررسمیسرمایه اجتماعی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق برنامه ریزی روستایی و توسعه روستایی

برنامه ریزی روستایی تعیین یک طرح مشخص و یک الگوی صریح جهت توسعه و شکوفایی زندگی روستایی، با پیش بینی و آینده نگری مسایل خاص اجتماعی و اقتصادی جهت توسعه است

دسته بندی	علوم انسانی
بازدید ها	2
فرمت فایل	doc
حجم فایل	99 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	46

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق برنامه ریزی روستایی و توسعه روستایی

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 46

پرفسور جرالدمی یر معتقد است ارائه تعریفی دقیق و جامع از توسعه اقتصادی بسیار مشکل است. بنابراین وی توسعه اقتصادی را چنین تعریف می کند:

«فرآیندی که موجب آن درآمد واقعی سرانه در یک کشور در دورانی طولانی افزایش یابد». منظور از فرآیند روابط علت و معلولی و بهم پیوسته، عمل نیروهای معینی در طول زمان است.

می یر معتقد است که افزایش درآمد ملی واقعی سرانه به تنهایی شرط کافی برای توسعه نمی باشد زیرا توسعه اقتصادی باید همراه با افزایش رفاه اقتصادی باشد و افزایش درآمد ملی سرانه تنها یکی از عوامل مهم رفاه اقتصادی است و نه همه آن. زیرا افزایش رفاه اقتصادی علاوه بر افزایش درآمد واقعی سرانه به توزیع مناسب و مطلوب درآمد بستگی دارد. چرا که ممکن است درآمد ملی افزایش یابد ولی توزیع مناسب آن منجر به تجمع درآمد در دست عده ای خاص شود که این به معنای توسعه و افزایش رفاه اقتصادی نیست.

جاناتان لمکو بیان می دارد: توسعه اقتصادی اصطلاحی است عام که در مورد شماری از مطالب گوناگون بکار می رود. این مطالب گسترش دامنه کاربرد سرمایه را در بر می گیرد. توسعه اقتصادی مستلزم تحولات ساختاری به گونه ای است که تولید کالا و خدمات به صورت انبوه افزایش یابد. البته لمکو در برداشت خود از توسعه اقتصادی تنها افزایش تولید را هدف قرار داده است، در حالی که در بسیاری از کشورهای در حال توسعه افزایش تولید و کاربرد ماشین آلات منجر به افزایش بیکاری و کاهش میزان اشتغال شده است. بنابراین در توسعه اقتصادی نه تنها تولید بلکه عوامل جانبی آن مانند اشتغال، درآمد سرانه، رفاه کارگران و کارکنان و همچنین محیط زیست مطرح می شود، یعنی توسعه اقتصادی جنبه کیفی نیز داشته و بر سایر مسائل جامعه احاطه دارد. توسعه اقتصادی در حقیقت اهدافی را برای تأمین رفاه و آسایش همگانی در نظر دارد (مطیعی لنگرودی،1383، ص 36).

2-3 برنامه ریزی روستایی

برنامه ریزی روستایی تعیین یک طرح مشخص و یک الگوی صریح جهت توسعه و شکوفایی زندگی روستایی، با پیش بینی و آینده نگری مسایل خاص اجتماعی و اقتصادی جهت توسعه است. بدون شک برنامه ریزی روستایی نمی تواند بدون توجه به امکانات مادی و انسانی موجود صورت گیرد. بنابراین هدف اساسی در برنامه ریزی روستایی ایجاد شرایطی است که بتوان از امکانات موجود حداکثر استفاده را برده و در کوتاهترین مدت ممکن به هدف تعیین شده که همانا رشد و توسعه در زندگی روستایی است رسید.

فهرست مطالب

پیشینه تحقیق

نظریه های توسعه

نظریه‎های توسعه اقتصادی

برنامه ریزی روستایی

توسعه روستایی

ضرورت برنامه ریزی توسعه روستایی

مفهوم توسعه روستایی

توسعه اقتصادی

انواع سیستم های کشاورزی

منابع و مأخذ

مبانی نظری و پیشینه تحقیق برنامه ریزی روستایی و توسعه روستاییمبانی نظری و پیشینه تحقیقبرنامه ریزی روستایی و توسعه روستاییمبانی نظریپیشینه تحقیق برنامه ریزی روستایی توسعه روستایی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدلهای شناخت شناسی، الگوهای ارتباطات خانواده و انگیزش پیشرفت

تحقیقات روانشناسی در مورد رشد باورهای شناخت¬شناسی در اواسط دهه¬ی 1950 آغاز شد در این زمان سه خط سیر تحقیقاتی به طور همزمان شش حوزه¬ی ذکرشده را پوشش می¬داد

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید ها	0
فرمت فایل	doc
حجم فایل	61 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	46

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدلهای شناخت شناسی، الگوهای ارتباطات خانواده و انگیزش پیشرفت

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 46

در اواخر دهه 1960 پری (1968) به علت تحقیق در مورد رشد باورهای شناخت­شناسی شهرت یافت. او بر اساس مصاحبه­ها و پرسشنامه­های انجام شده بر روی دانشجویان کارشناسی دانشگاه هاروارد نظریه­ی خود را بنا نهاد. پری بیان داشت دانشجویانی که به دانشگاه وارد می­شوند، معتقدند، دانش امری ساده و قطعی است که توسط یک مرجع قدرت علمی مشخص می­شود، در حالی­که با گذشت زمان اکثر دانشجویان سال آخر و دوره­های تکمیلی به این باور می­رسند که دانش امری پیچیده است ودلیل قبول آن نه گفته­های مرجع علمی بلکه دلیل و مدرک قابل قبول و محکم می­باشد.

پری علاقمند بود، دریابد چگونه دانشجویان به صورتهای متفاوتی در محیط علمی و اجتماعی دانشگاه عمل می­کنند. به همین منظور ابزاری به نام چک­لیست ارزشهای آموزشی[1] ساخت. این پرسشنامه سؤالاتی از قبیل "بهترین حالت در مورد موضوعات علمی این است که اکثر مسائل تنها یک جواب درست داشته باشند"را در برمی­گرفت. پری­لیست ارزشهای آموزشی را بر روی 313 نفر از دانشجویان سال اول اجرا نمود، سپس تعدادی از دانشجویان (27 مرد و 4 زن) رابرای یک مصاحبه­ی سالیانه دعوت کرد. او در ابتدا از آنان می­پرسید: "در طی سال تحصیلی، چه نکته­ی برجسته­ای در مورد مسائل آموزشی و علمی شما وجود داشته است؟"[2]

هدف از مصاحبه تشویق دانشجویان به بیان باور و عقیده­ی اصلی خود در مورد تجارب آموزشی درطول سال تحصیلی بود. بر اساس این مصاحبه­ها، پری و همکارانش طرحی از رشد هوشی و اخلاقی ارائه دادند، که به چهار طبقه و 9 موقعیت متوالی تقسیم می­شدند، بطوریکه طبقه­ها از نظر کیفی با هم متفاوت بودند و در هر طبقه چند موقعیت­ جای می­گرفتند که از لحاظ شدت با هم فرق می­کردند (به نقل از هوفر و پینتریچ، 1997)، این طبقه­ها عبارتند از:

ثنوی­گرایی یا دوگرایی:[3] در این مرحله افراد دیدی مطلق­گرا (صحیح و غلط) نسبت به جهان پیرامون خود دارند؛ حقیقت در نزد مراجع علمی می­باشد و آنان این حقیقت و دانش موجود را به یادگیرندگان منتقل می­کنند. لازم به ذکر است موقعیتهای 1 و 2 در این طبقه جای می­گیرند. موقعیتهای 1 و 2 شبیه به هم و تنها از نظر میزان مطلق­گرایی متفاوتند، بطوریکه موقعیت اول نسبت به موقعیت دوم حالت شدیدتری دارد.

چندگرایی[4] : موقعیتهای 3 و 4 متعلق به این طبقه هستند. موقعیت 3 حالت اصلاح شده و تغییر شکل یافته­ی حالت قبلی است. در این موقعیت فرد شروع به شناخت مفاهیمی از قبیل عدم قطعیت می­کند. نکته­ی مهم این است که در این موقعیت نیز حقیقت قابل دسترس است. حتی اگر مراجع علمی هنوز به آن دست نیافته باشند. در موقعیت 4 افراد کم­کم به این باور می­رسند که همه­ی دیدگاهها معتبر و عقیده­ی هر فردی برای خودش صحیح می­باشد.

نسبی­گرایی[5]: موقعیتهای 5 و 6 در این طبقه قرار دارند. موقعیت 5 آغاز پیدایش دید نسبی­گرایانه وابسته به بافت و موقعیت است. در ضمن یک تغییر مهم در این مرحله درک افراد از خود به عنوان سازنده­ی فعال مفاهیم و معانی می­باشد. در موقعیت 6 افراد دانش را به صورت امری نسبی، مشروط و وابسته به بافت درک می­کنند.

تعهد همراه با نسبی­گرایی[6] : موقعیتهای 7 تا 9 بیانگر یک دید نسبی­گرایانه همراه با قبول مسئولیت و احساس تعهد است. افراد در این مرحله با وجود داشتن یک دید
نسبی­گرایانه، نسبت به ارزشها، خط­مشیها، روابط و هویت فردی احساس تعهد می­کنند؛ که دلیل آن درونی شدن مفاهیم در فرد است، زیرا خود فرد سازنده­ی معانی و مفاهیم
می­باشد.

پری (1968) بیان داشت، تغییر در دید دانشجویان نسبت به ماهیت دانش و نقش مرجع علمی منجر به تغییرات محسوسی در شیوه­ی مطالعه و آموختن مطالب خواهد شد. همچنین او معتقد بود شیوه­ی تفسیر دانشجویان از دنیای پیرامونشان ناشی از یک تیپ شخصیتی نیست، بلکه یک فرایند رشدی شناختی می­باشد.

تحقیقات پری در اواخر دهه­ی 1970 به علت محدودیتهای جنسیتی مورد حمله قرار گرفت (هوفر و پینتریچ، 1997). همان طور که قبلاً ذکر شد نمونه پری تقریباً تنها شامل مردان می­شد. او معتقد بود الگوی رشدی در زنان نیز از همان الگوی بدست آمده پیروی
می­کند، امّا بلنکی (1986) علاقه­مند شد صحت این موضوع را در این پژوهش مورد بررسی قرار دهد. به همین منظور با 135 زن مصاحبه کرد. این مصاحبه­ها نیز با سوالی شبیه به سوال مصاحبه­ی پری شروع می­شد. "در طی چند سال گذشته چه نکته­ی برجسته­ای در زندگی شما وجود داشته است؟"[7] سپس ازمصاحبه شوندگان پرسیده می­شد "کدام نکته هنوز هم در زندگی شما وجود دارد؟"[8]

---

[1] - Checklist of Educational Values

[2] Would you like to say what has stood out for you during the year?

[3] - Dualism

[4] -Multiplicity

[5] -Relativism

[6] -Commitment within relativism

[7] -What stand out for you in your life over the last few years?

[8] -What stays with you?

فهرست مطالب

مدلهای شناخت­شناسی

مدل شناخت­شناسی پری، بلنگی و ماگلدا

مدل شناخت­شناسی کینگ و کیچنر

مدل شناخت­شناسی شومر

تاریخچه الگوهای ارتباطات خانواده

ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده

جهت­گیری گفت و شنود

جهت­گیری همنوایی

انواع الگوهای ارتباطات خانواده

خانواده­های توافق­کننده

خانواده­های کثرت‌گرا

خانواده­های حفظ­کننده

خانواده­های به حال خود واگذاشته

نظریه انگیزش

پیشینه تحقیق

منابع و مآخذ

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مدلهای شناخت شناسیالگوهای ارتباطات خانواده و انگیزش پیشرفتمبانی نظری و پیشینه تحقیقمدلهای شناخت شناسیالگوهای ارتباطات خانواده و انگیزش پیشرفتمبانی نظریپیشینه تحقیق مدلهای شناخت شناسیالگوهای ارتباطات خانوادهانگیزش پیشرفت

مبانی نظری و پیشینه تحقیق آموزش و دوره های ضمن خدمت بر کیفیت روش تدریس

آموزش کارکنان در سازمان ها به عنوان بخشی از آموزش بزرگسالان در هر جامعه، نیاز مبرم و ضرورت اساسی دنیای متحول و رو به تکامل کنونی است

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید ها	0
فرمت فایل	doc
حجم فایل	56 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	52

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق آموزش و دوره های ضمن خدمت بر کیفیت روش تدریس

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 52

- انواع آموزش های کارکنان

به طور کلی آموزش هایی که در سازمان های مختلف ارائه می شود را می توان در دو طبقه کلی قرار داد:

الف) آموزش قبل از خدمت

ب) آموزش ضمن خدمت

الف آموزش قبل از خدمت:

آموزش قبل از خدمت عبارت است از آن نوع آموزشی که قبل از ورود و یا استخدام فرد در سازمان به وی ارائه می شود. هدف اصلی این نوع آموزش، افزایش و یا ایجاد توانمندیها و شایستگی های لازم در پرسنل می باشد تا از این رهگذر افراد برای تصدی مشاغل ویژه آماده شوند. این نوع آموزشها عمدتاً بر اساس مسائل و مشکلات سازمانی طراحی و اجرا نمی شوند بلکه مقصود اصلی از ارائه آنها تربیت نیروی انسانی مورد نیاز مشاغل مختلف سازمان می باشد. آموزش قبل از خدمت می تواند از لحاظ زمانی به دو شکل کوتاه مدت و بلند مدت باشد.

ب) آموزش ضمن خدمت:

آموزش ضمن خدمت در حقیقت به آن نوع آموزش اطلاق می شود که:

1) پس از استخدام فرد در یک مؤسسه یا سازمان صورت می پذیرد.

2) هدف و منظور از این نوع آموزش آماده سازی افراد برای بهینه سازی وظایف و مسئولیت های شغلی است.

3) این نوع آموزشها عمدتاً در سه محور اساسی توسعه دانش، بهبود مهارتها و ایجاد یا تغییر نگرشها ارائه می شود.

4) جهت گیری اصلی این آموزشها، مشاغل و یا وظایف مورد تصدی است. (طاهری، 77، ص 34و33).

تاریخچه آموزش ضمن خدمت کارکنان:

آموزش ضمن خدمت، چشم انداز جهانی

آموزش ضمن خدمت در مفهوم سنّتی، که به معنای انتقال مجموعه ای از مهارتها و فنون به شکل استاد – شاگردی است، دارای سابقه بسیار طولانی است، به نحوی که بررسی سوابق تاریخی در این زمینه نشان می دهد که آموزش ضمن خدمت سنتی به مراتب از آموزش های رسمی و کلاسیک دیرینه تر می باشد. آنچه که زمینه توجّه بنیادی به آموزش ضمن خدمت به مفهوم جدید را ایجاد و تسهیل کرده گستره ی تغییر و تحولاتی بود که دستاوردهای مهمی را خصوصاً در قلمرو تکنولوژی به همراه داشت.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که توجه به نارسایی های آموزش ضمن خدمت سنتی و لزوم تجدید ساختار آموزش کارکنان امری است که عموماً با انقلاب صنعتی پا گرفت و پس از آن توسعه یافت. علاوه بر این انقلاب علمی و فنی که از اوایل قرن بیستم آغاز گردید، تأثیر عظیمی بر تمامی ابعاد زندگی اجتماعی گذاشت و تغییر و تحولات عمیقی را در زمینه اقتصاد، تکنولوژی و علوم به ارمغان آورد، این امر تا بدان حد بود که نو آوری های تکنولوژی دیروز در موزه اشیاء کهنه و منسوخ، امروزه به نمایش در می آید.

فهرست مطالب

آموزش از نظر لغوی
اهمیت آموزش
آموزش از دیدگاه اسلام
سابقه تاریخی آموزش در ایران
نظام آموزش در دوران بعد از اسلام
نظام آموزش و پرورش نوین ایران
اهمیت آموزش کارکنان
انواع آموزش های کارکنان
آموزش قبل از خدمت
آموزش ضمن خدمت
تاریخچه آموزش ضمن خدمت کارکنان
آموزش ضمن خدمت کارکنان در ایران
تاریخچه آموزش ضمن خدمت در وزارت آموزش و پرورش
انواع آموزشهای ضمن خدمت
انواع آموزشهای ضمن خدمت بر حسب زمان
انواع آموزشهای ضمن خدمت بر حسب ماهیت
انواع آموزشهای ضمن خدمت بر حسب هدف و منظور
هدفهای آموزش ضمن خدمت
اهداف آموزش ضمن خدمت کارکنان
روشهای ارزشیابی اثر بخشی آموزش
موقعیت آموزشهای ضمن خدمت در جهان معاصر
پیشینه تحقیق
فهرست منابع و مآخذ

مبانی نظری و پیشینه تحقیق آموزش و دوره های ضمن خدمت بر کیفیت روش تدریسمبانی نظری و پیشینه تحقیقآموزش و دوره های ضمن خدمت بر کیفیت روش تدریسمبانی نظریپیشینه تحقیق آموزش دوره های ضمن خدمتکیفیت روش تدریس

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تعهد هویت و ابراز وجود با احساس تنهایی

تنهایی، تجربه فردی ناخوشایندی مانند تفکر فرد مبنی بر متمایز بودن از دیگران است که با مشکلات رفتاری قابل مشاهده مانند غمگینی، عصبانیت، و افسردگی همراه بوده و ناهمخوانی بین توقعات و آرزوهای فرد با امکان دستیابی او به این آرزوها را در روابط اجتماعی نشان می دهد و به صورت رفتارهایی نظیر اجتناب از تماس با دیگران مشخص می گردد

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید ها	0
فرمت فایل	doc
حجم فایل	102 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	66

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق تعهد هویت و ابراز وجود با احساس تنهایی

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 66

از جمله بحران های مهم دوران نوجوانی که سازگاری فرد با محیط را دچار مشکل می کند، احساس تنهایی است. الهاگین[1](2004) احساس تنهایی را این گونه تعریف می کند: تنهایی، تجربه فردی ناخوشایندی مانند تفکر فرد مبنی بر متمایز بودن از دیگران است که با مشکلات رفتاری قابل مشاهده مانند غمگینی، عصبانیت، و افسردگی همراه بوده و ناهمخوانی بین توقعات و آرزوهای فرد با امکان دستیابی او به این آرزوها را در روابط اجتماعی نشان می دهد و به صورت رفتارهایی نظیر اجتناب از تماس با دیگران مشخص می گردد(الهاگین، 2004).

الهاگین، احساس تنهایی را احساس ناخوشانیدی می داند که در نتیجه ی کاستی در شبکه ی روابط اجتماعی فرد به صورت کمی و کیفی و عدم دسترسی به روابط نزدیک و مطلوب با دیگران به وجود می آید. احساس تنهایی ویژگی های عاطفی و هیجانی است. در قریب به اکثر تعریفهای ارائه شده درباره احساس تنهایی از احساس ناخوشایند و هیجانهای منفی سخن به میان آمده است که اغلب افراد از آنها می گریزند. با این حال برخی از پژوهشگران به جای آنکه احساس تنهایی را صرفا یک هیجان منفی تلقی کنند آن را تداعی کننده پاره ای از هیجانهای منفی مانند اضطراب، افسردگی دوست داشتنی نبودن و ... می دانند (رایت، 2005).

احساس تنهایی یک احساس غمگینی و ناراحتی توام با گوشه گیری، تعریف شده است: احساس تنهایی، تنها شدن، بریدن یا جدا شدن از دیگران است که با احساس عدم اشتیاق برای برقرار ی ارتباط، تماس یا نزدیکی با دیگران همراه است. بر این اساس احساس تنهایی گذرگاهی برای هجوم آوردن احساسهای منفی دیگری است که اغلب افراد می کوشند به صورت هشیار و ناهشیار از آنها اجتناب کنند (همان منبع).

احساس تنهایی تجربه ناخوشایندی است که در پاسخ به نارسایی های کمی یا کیفی در روابط اجتماعی ظاهر می شود (پیلو و پرلمن، 1982) این احساس در روان شناسی سابقه ای کوتاه دارد اما در فلسفه ادبیات و مذهب آثار بسیاری را می توان یافت که به آن پرداخته اند (کرواس- پارلو، 2008) بنابراین به نظر می رسد احساس تنهایی و تلاش برای توصیف و تبیین آن منحصر به زمان و مکان خاصی نیست و قرنهای متمادی گریبانگیر بشر بوده است.

با مروری بر ادبیات پژوهشی می توان دریافت در تعریف احساس تنهایی تفاوتهای نسبتا چشمگیری بین صاحبنظران وجود دارد . اما به رغم این تفاوتها سه مولفه اصلی در این تعریفها قابل بازشناسی هستند: نخست مولفه اجتماعی احساس تنهایی که احتمالا بارزترین و مهمترین بعد احساسی تنهایی است. چرا که این احساس به روشنی منعکس کننده نارسایی روابط اجتماعی ارضا کننده است. با این حال نمی توان احساس تنهایی را معادل انزوای اجتماعی در نظر گرفت یا به عبارت دیگر باید بین انزوا طلبی و احساس تنهایی تمایز قایل شد. تلاش برای تفکیک احساس تنهایی از انزواطلبی به دومین مولفه احساس تنهایی منتهی می شود. احساس تنهایی احساسی فاعلی است که لزوما با واقعیت بیرونی همسان نیست. به بیان دیگر در حالی که برخی از افراد روابط اجتماعی محدودی دارند. احساس تنهایی را تجربه نمی کنند اما برخی دیگر با وجود برخورداری از شبکه روابط اجتماعی نسبتا گسترده از احساس های ناخوشایند تنهایی رنج می برند(همان منبع).

بنابراین احساس تنهایی مستلزم ادراک یا ارزیابی فرد از روابط اجتماعی خویشتن و مقایسه وضعیت کنونی با وضعیت مطلوب و آرمانی مورد نظر اوست. از دیدگاه برخی از صاحبنظران این مقایسه و نحوه ادراک روابط اجتماعی علت بروز احساس تنهایی است(هینریچ و گالون، 2006) سومین مولفه دربرگیرنده تعامل با افراد دیگر از نیازهای اصلی انسان به عنوان موجودی اجتماعی است تجربه ی تنهایی مساله ای جهانی است که همه ی انسانها کم و بیش آنها را تجربه کرده اند افراد در همه ی فرهنگها نژادها، طبقات اجتماعی، سنین و زمان ها احساس تنهایی را تجربه می کنند با این حال در متون علمی و تحقیقاتی روان شناسی به این سازه کمتر توجه شده است (برگونو، لیروکس[2]، مک آینیش[3]، شیخ 2004)

---

[1] Elhagin

[2] Lirox

[3] Mc Eynish

فهرست مطالب

احساس تنهایی

دیدگاه هایی پیرامون احساس تنهایی

دیدگاه ویس

دیدگاه دیگر محققان

تعهد هویت

ماهیت و مفهوم هویت

شکل‌گیری هویت

عوامل موثر بر شکل‌گیری هویت

نظریه‌های مربوط به هویت

نظریه اریکسون

دیدگاه مارسیا

دیدگاه بروزنسکی

سبک هویت هنجاری

سبک هویت سردرگم / اجتنابی

سبک هویت اطلاعاتی

ارتباط سبک های هویت و تعهد هویت

چهار پایگاه اساسی هویت

ابراز وجود

هدف های جرأت ورزی و ابراز وجود

مزایای رفتار جرأتمندانه

پیامدهای منفی نداشتن جرأت یا قدرت ابراز وجود

عوامل دوری از رفتار جرأتمندانه

ابراز وجود در روانشناسی بالینی

پیشینه تحقیق

منابع

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تعهد هویت و ابراز وجود با احساس تنهاییمبانی نظری و پیشینه تحقیقتعهد هویت و ابراز وجود با احساس تنهاییمبانی نظریپیشینه تحقیق تعهد هویت ابراز وجوداحساس تنهایی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق آبشستگی

آبشستگی به­ معنی جدایی رسوب از اطراف یا نزدیکی و حمل آن توسط جریان است این عمل باعث کاهش سطح بستر از اطراف سازه شده و فونداسیون سازه نمایان می­شود با این عمل تمامیت ساختاری سازه به خطر می­افتد

دسته بندی	فنی و مهندسی
بازدید ها	0
فرمت فایل	doc
حجم فایل	1067 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	33

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق آبشستگی

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 33

آبشستگی به­معنی جدایی رسوب از اطراف یا نزدیکی و حمل آن توسط جریان است. این عمل باعث کاهش سطح بستر از اطراف سازه شده و فونداسیون سازه نمایان می­شود. با این عمل تمامیت ساختاری سازه به خطر می­افتد (وزارت نیرو نشریه 594، 1390).

1-1-1 انواع آبشستگی

آبشستگی را از چندین لحاظ طبقه­بندی می­کنند:

الف - از نظرعلت به­وجود آمدن آن، که شامل، آبشستگی عمومی ( طبیعی )، آبشستگی ناشی از تنگ­شدگی، آبشستگی موضعی است. آبشستگی کل از جمع سه آبشستگی ذکر شده به­دست می­آید.

ب - آبشستگی از نظر حمل رسوب، که شامل آبشستگی در حالت آب زلال[1] و آبشستگی در حالت حاوی رسوب[2] است (وزارت نیرو نشریه 549، 1390 ).

1-1-1-1 آبشستگی عمومی (طبیعی)

این نوع آبشستگی زمانی رخ می­دهد که بستر در بازه­ای از رودخانه قادر به حمل رسوب باشد. هرگاه کل بستر رودخانه در بازه­ای که پل در آن قرار دارد، شسته شده و نسبت به بستر طبیعی رودخانه در بالادست، در تراز پایین­تری قرار بگیرد، آبشستگی طبیعی رخ داده­است. این پدیده، در بسیاری از رودخانه­ها با بستر متحرک بوجود می­آید ( اداره حمل و نقل فلوریدا[3]).

1-1-1-2 آبشستگی در اثر کاهش مقطع

بر اثر کاهش سطح مقطع رودخانه­ها به علت وجود تاسیسات یا علل دیگر موجب آبشستگی می­گردد. تنگ شدن مسیر جریان در محل احداث پل، باعث بالا آمدن سطح آب در بالادست پل و افزایش سرعت جریان می­شود. در نتیجه این عمل، پتانسیل حمل رسوب و یا شدت فرسایش افزایش می­یابد. معمولا در اینگونه موارد عمل فرسایش آنقدر ادامه خواهد داشت تا اینکه سطح مقطع جریان به­اندازه­ای افزایش می­یابد و ظرفیت حمل رسوب کاهش­یافته و برابر ظرفیت حمل رسوب در مقاطع بالادست محل پل می­گردد، در این حالت فرسایش تقریبا متوقف می­شود (شفاعی بجستان، 1390).

1-1-1-3 آبشستگی موضعی

آبشستگی موضعی در جایی رخ می­دهد که یک مانع مانند سازه­های هیدرولیکی ( پایه پل و نیم­پایه ) در میدان جریان اختلال ایجاد کند. واژه "محلی" به این دلیل استفاده می­شود که آبشستگی در تمام و یا حتی بخشی از کانال رخ نمی­دهد بلکه فقط در مجاورت محل انسداد اتفاق می­افتد. بنابراین جریان­های درهم به­طور موضعی افزایش می­یابد و یک سلسله جریان­های گردابی ایجاد می­شود.

---

[1] Clear Water Scour

[2] Live Bed Scour

[3]Florida Department Of Transportation

فهرست مطالب

مروری بر پژوهش­های پیشین

آبشستگی..

انواع آبشستگی..

آبشستگی عمومی (طبیعی).

آبشستگی در اثر کاهش مقطع..

آبشستگی موضعی...

آبشستگی از نظر حمل رسوب..

آبشستگی در آب زلال..

آبشستگی در بستر زنده ( حاوی رسوب ).

مکانیزم آبشستگی موضعی در تک پایه.

مکانیزم آبشستگی در گروه پایه.

منطقه جداشدگی خطوط جریان اطراف پایه پل.

آبشستگی پایه.

روشهای کاهش آبشستگی و توصیه­ها

ایجاد پوشش حفاظتی در اطراف پایه.

کاهش قدرت گردابه­ها

شمع فداشونده.

شکاف...

طوق...

صفحات مستغرق...

روشهای تلفیقی...

گروه پایه.

کمبود مطالعات گذشته.

منابع

مبانی نظری و پیشینه تحقیق آبشستگیمبانی نظری و پیشینه تحقیقآبشستگیمبانی نظریپیشینه تحقیق

پاورپوینت تعریف هوش عاطفی یا هیجانی، pptx، در 98 اسلاید

این پاورپوینت در مورد تعریف هوش عاطفی یا هیجانی در 98 اسلاید کامل با افکت مناسب و شامل تعریف هوش عاطفی یا هیجانی،هوش هیجانی چیست، خود آگاهی،خود گردانی؛هوش،روانشناسی و هوش هیجانی،EI،مهارت مدیریت هیجان،هیجان،احساسات و هیجاناتمدل هوش هیجانی گلمن،مدل توانایی مایر و سالووی،مدلهای هوش هیجانی، هوش عاطفی وومنابع می باشد

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید ها	0
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	620 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	98

فروشنده فایل

کد کاربری 15813

تمام فایل ها

این پاورپوینت در مورد تعریف هوش عاطفی یا هیجانی در 98 اسلاید کامل با افکت مناسب و شامل: این پاورپوینت در مورد تعریف هوش عاطفی یا هیجانی در 98 اسلاید کامل با افکت مناسب و شامل: تعریف هوش عاطفی یا هیجانی،هوش هیجانی چیست، خود آگاهی،خود گردانی؛هوش،روانشناسی و هوش هیجانی،EI،مهارت مدیریت هیجان،هیجان،احساسات و هیجاناتمدل هوش هیجانی گلمن،مدل توانایی مایر و سالووی،مدلهای هوش هیجانی، هوش عاطفی و...ومنابع می باشد...ومنابع می باشد

قسمتی از متن:

هوش هیجانی چیست؟

•هوش مجموعه ای از توانایی های شناختی است که به ما اجازه می دهد تا نسبت به جهان اطرافمان آگاهی پیدا کنیم ،یاد بگیریم و مسائل را حل کنیم.

•برخی از صاحبنظران هوش را توانایی سازگاری با محیط تعریف کرده اند.

•

از سالها پیش روان شناسان متوجه شده اند که برای کسب موفقیت تنها دارا بودن ظرفیتهای هوش عقلانی قوی (IQ) کفایت نمی کند. مطالعات نشان می دهد ، تعداد زیادی از افراد دارای هوش عقلانی و شناختی بالا نتوانسته اند در زمینه شغلی ، زندگی زناشویی ، ایجاد روابط با دیگران و حتی زمینه های تحصیلی موفق باشند. پس از آن نظر دانشمندان از جمله پیتر سالوی و جان مایر به توانمندیهای دیگری جلب شد که بیشتر از جنس هیجانات بودند تا شناختها. این توانمندی که از این پس هوش هیجانی نامیده می شود به توانایی های آموخته شده ای اشاره دارد که به ما کمک می کند تا احساسات و هیجانات خود را درک کرده و کنترل نماییم تا به نفع ما کار کنند نه بر علیه ما.
گاه از خود می پرسیم ، چگونه می توان در کارکنان ایجاد انگیزه کرد؟ یا تحت چه شرایطی می توان دراعضا یک مجموعه کاری یا سازمان، شور و اشتیاق برای بهتر کار کردن را افزایش داد؟ چگونه می توان اعتماد کرد و اعتماد را جلب کرد؟ امید به آینده را چگونه بالا ببریم؟ اضطراب را با چه روشی کاهش دهیم؟ و سوالاتی از این قبیل.
با نگاهی به عبارات انگیزه ، شور و اشتیاق ، اعتماد ، امید،‌اضطراب و لغات مشابه آن متوجه می شوم ، در باره مقولاتی از جنس هیجانات یا عواطف فکر می کنم نه مولفه های شناختی و عقلانی. یا بهتر بگویم ، به جای صحبت از IQ از ظرفیت دیگری به نام EQ یا چیزی که امروزه هوش هیجانی (Emotional Intelligence = EI) نامیده می شود بحث می کنیم.
هوش هیجانی از پنج مهارت تشکیل شده :
۱ مهارت خود آگاهی:
شناخت احساسات و هیجانات خود به طور آنی و عمیق و استفاده از آن برای راهنمایی در تصمیم گیری های مناسب.
۲ مهارت خود نظم دهی:
توانایی مهار و مدیریت هیجانات و حفظ آرامش برای کمک به تصمیم گیری و بهره گیری از توانمندیهای شناختی به نحو مناسب. هماهنگی با هیجاناتمان به نحوی که به جای اختلال در کارها ، در تسهیل آن به ما یاری رساند.
۳ مهارت خود انگیختگی:
استفاده از عمیقترین علایق خود برای حرکت دادن و هدایت به سمت اهداف تا کمک کند پیش قدم شده و در جهت تکامل و پیشرفت تلاش کنیم ، نه اینکه منتظر مانده تا یک واقعه یا شخص باعث ایجاد انگیزه و حرکت در ما گردد.
۴ مهارت همدلی:
درک آنچه افراد احساس می کنند ، توانایی در نظر گرفتن دیدگاه های دیگران و توسعه حسن تفاهم و هماهنگی با انسان های گوناگون به منظور ارتقای کار گروهی بویژه در محیط کاری و سازمانی
۵ مهارت های اجتماعی:
در روابط با دیگران ، به خوبی کنار آمدن با عواطف خود و دیگران. فهم دقیق موقعیتها و شبکه های اجتماعی. مهارت خوب گوش کردن، و خوب ابراز وجود کردن ، حل تضادها و تعارض ها و استفاده از این مهارتها برای متقاعد سازی ، رهبری و مدیریت.

هوش هیجانی یعنی صداقت، یعنی آگاهی نسبت به احساسات خودمان و دیگران. دکتر دانیل

گلدمن در کتابش به نام کارکردن با هوش هیجانی می‌گوید «هوش هیجانی مشتمل بر پنج

قابلیت است که سه قابلیت آن در رابطه با تعامل فرد با خودش (درون‌فردی) و دو قابلیت

دیگر در رابطه با نحوه ِ برخورد فرد با دیگران (برون‌فردی) است».

این پنج قابلیت عبارتند از:

• خودآگاهی: هوش هیجانی با خودآگاهی آغاز می‌شود که ارتباط نزدیکی با ارزش‌ها،

نقاط قوت و ضعف شما دارد تا بتوانید هم‌زمان از طریق روش مناسب و سازنده احساسات

خود را ابراز کنید.

• خودگردانی (مدیریت برخورد): خودگردانی عامل اصلی در پذیرش مسوولیت اعمالی‌ست

که انجام می‌دهیم. مدیریت بر احساس خودتان باعث می‌شود وقتی با هیجانی روبرو

می‌شوید با انتخابی منطقی و دلایل کافی رفتاری صحیح در پیش گیرید.

• خودانگیزشی: تشویق و ترغیب افراد به تلاش بیشتر و مقاومت در مقابل افکار

مایوس‌کننده است.

تعریف هوش عاطفی یا هیجانیهوش هیجانی چیستخود آگاهیخود گردانیهوشروانشناسی و هوش هیجانیمهارت مدیریت هیجانهیجاناحساسات و هیجاناتمدل هوش هیجانی گلمنمدل توانایی مایر و سالوویمدلهای هوش هیجانیهوش عاطفی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق الگوهای ارزشیابی

پابهام معتقد است که ارزشیابی یعنی تعیین ارزش کردن، ارزشیابی آموزشی نظامدار دربرگیرنده سنجش رسمی ارزش پدیده‌های آموزشی است(پابهام،1975)

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید ها	0
فرمت فایل	doc
حجم فایل	76 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	55

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق الگوهای ارزشیابی

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 55

با توجه به جوان بودن حوزه ارزشیابی آموزشی و وجود ابهام‌های نسبتا زیاد در مورد این حوزه، قبل از هر چیز لازم است با تعاریف ارائه شده برای این موضوع آشنا شویم. لذا ابتدا با استفاد از فرهنگ‌های لغت تعاریف ارائه شده برای ارزشیابی را بازگو می‌کنیم و سپس به چند نمونه از تعاریف ارائه شده توسط صاحب‌نظران حوزه ارزشیابی اشاره می‌کنیم.

فرهنگ روان‌شناسی آرتور ربر[1](1985) ارزشیابی را در معنی عام"تعیین ارزش و یا اهمیت یک چیز" می‌داند و به صورت خاص‌تر ارزشیابی را "تعیین میزان موفقیت یک برنامه، یک درس، یک سری آزمایش، یک دارو و... در رسیدن به اهداف اولیه آن‌ها" می‌داند. فرهنگ وبستر[2] ارزشیابی را "قضاوت یا تعیین ارزش یا کیفیت کردن" تعریف می‌کند.

در فرهنگ های فارسی دهخدا و دکتر معین واژه‌های ارزشیابی و ارزشیاب یا عامل ارزشیابی به کار برده نشده است. ولی "واژه‌های ارزیابی" و "ارزیاب" تعریف شده‌اند. در فرهنگ دهخدا ارزیابی "عمل یافتن هر چیز تقویم" و ارزیاب، "کسی که ارزش هر چیز را معین می‌کند، مقوم" تعریف شده است. در فرهنگ معین ارزیابی، "عمل یافتن ارزش و بهای هر چیز، سنجش و بررسی حدود هر چیز و برآورد کردن ارزش آن" و ارزیاب،"ارزیابنده، کسی که ارزش هر چیزی را معین می‌کند، مقوم، کارشناس و سررشته‌دار تعیین ارزش و بها" تعریف شده است.

با توجه به رشد و گسترش ارزشیابی آموزشی در اواخر دهه1960 میلادی، جمعی از متخصصان حوزه های مختلف علوم‌تربیتی نظیر متخصصان برنامه‌ریزی درسی، سنجش و اندازه‌گیری، پژوهش و آمار و حتی فیلسوفان تعلیم تربیت به این حوزه جدید گرایش پیدا کردند. هریک از این افراد با توجه به گرایشها، باور داشتها، انتظارات و سوابق علمی و حرفه ای خویش، تعاریف خاصی برای ارزشیابی ارائه نموده‌اند. شاید بتوان ادعا نمود که به تعداد صاحبنظرانی که در این حوزه دارای نام و شهرت هستند، در مورد ارزش یابی تعریف وجود دارد که در مواردی نیز با هم تفاوت دارند. در تعدادی از این تعاریف ارزشیابی مترادف و با مفاهیم پژوهش یا اندازه‌گیری تعریف شده و در تعدادی دیگر مفاهیمی متفاوت و جدید ارائه شده است.

اولین تعریف علمی از ارزشیابی به نام رالف تایلر ثبت شده است. وی ارزشیابی را "وسیله ای جهت تعیین میزان موفقیت برنامه در رسیدن به اهداف آموزشی مطلوب مورد نظر" می‌داند. در این تعریف اهداف آموزشی به تغییرات مطلوبی اشاره می‌کنند که انتظار می رود در اثر اجرای برنامه آموزشی در رفتار فراگیران حاصل آیند. لذا فرآیند ارزشیابی از دیدگاه تایلر با اطلاع کامل از اهداف آموزشی از قبل تعیین شده، در پی آن است که تعیین کند این تغییرات رفتاری در عمل به چه میزان در رفتار فراگیران ظاهر شده است.

پابهام[3]معتقد است که ارزشیابی یعنی تعیین ارزش کردن، "ارزشیابی آموزشی نظامدار[4] دربرگیرنده سنجش رسمی ارزش پدیده‌های آموزشی است"(پابهام،1975). ارزشیابی آموزشی نظامدار به فعالیتهایی گفته می‌شود که به صورت رسمی و با قصد و برنامه‌های خاص انجام می‌گیرد. به نظر پابهام ارزشیابی فعالیتی است که در آن به صورت رسمی تلاش می‌شود تا در مورد پدیده مورد بررسی اطلاعات جمع‌آوری گردد و از اطلاعات جمع‌آوری شده برای رسیدن به یک قضاوت در مورد ارزش آن پدیده استفاده می‌شود.

---

[1]Arthur s.reber

[2].websterTsecond colleg edition

[3].papham

[4].systematic

فهرست مطالب

ارزشیابی.

پیشگفتار.

تاریخچه ارزشیابی.

تعاریف ارزشیابی.

مبانی ارزشیابی.

الگوهای ارزشیابی.

معرفی الگوهای ارزشیابی.

تفاوتها و شباهتهای الگوهای ارزشیابی.

منابع

مبانی نظری و پیشینه تحقیق الگوهای ارزشیابیمبانی نظری و پیشینه تحقیقالگوهای ارزشیابیمبانی نظریپیشینه تحقیق الگوهای ارزشیابی

دانلود تحقیق سندروم داون

کودکان سندرم داون از مادرانی که سن آنها به هنگام زایمان پائین تر از 30 سال است یک در هر هزار و پانصد تولد و از مادران بالای 45 سال یک در هر بیست ت

دسته بندی	پزشکی
بازدید ها	0
فرمت فایل	docx
حجم فایل	117 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	28

فروشنده فایل

کد کاربری 8067

تمام فایل ها

بیماری‌های همراه با نشانگان داون:

این افراد به علت اختلال در کروموزم‌ها و علاوه بر مشکلات معمول خود در کودکی، مشکلات پزشکی، رفتاری، جسمی و... را نیز همراه دارند. در زیر به چند نمونه از این بیماری‌ها اشاره می‌کنیم:

کم‌توانی ذهنی

این افراد به لحاظ ذهنی با یکدیگر بسیار فرق دارند. آسیب ذهنی ممکن است خفیف یا شدید باشد. مشخص شده که عوامل و شرایط جسمی، مداخله‌های اولیه و محیط خانوادگی کودک همبستگی زیادی با هوش و رفتارهای سازشی او دارند. به‌طور مثال: بسیاری از این افراد اگر در کودکی آموزش‌های مناسبی ببینند، در آینده مانند یک فرد عادی می‌توانند در اجتماع حضور یابند. خیلی از این افراد در گروه‌های مختلف هنری نظیر موسیقی و تئاتر حضور چشم‌گیری دارند و یا در موسسات آموزشی در حال یادگیری‌ند.

۴ آزمایش تشخیص سندروم داون که باید جدی گرفت اینجا بخوانید

اختلالات رفتاری

اختلالات رفتاری مانند کمبود توجه، نافرمانی و عدم پیروی، گوشه‌گیری اجتماعی و افسردگی، روان‌پریشی و گاهی رفتارهای اوتیستیک در این کودکان دیده می‌شود.

نارسایی‌های قلبی–عروقی و دستگاه‌های داخلی

تقریبا ۴۰ الی ۶۰ درصد از کودکان مبتلا، نقائص مادرزادی قلبی داشته و مستعد ابتلا به فشارخون هستند. در واقع بیماری‌های قلبی از شایع‌ترین مشکلاتی‌ست که در بین این افراد دیده می‌شود و بسیاری از آن‌ها در اوایل سنین کودکی خود مجبور به عمل قلب هستند.

مشکلات پوستی

درگیری‌های پوستی شامل: بیماری‌های قارچی، خشکی شدید پوست و کچلی در بین این افراد شایع‌تر از جمعیت عادی‌ست. خشکی شدید پوست در اکثر افراد مبتلا شایع است. خشکی پوست باعث خارش می‌شود. گاهی به‌ علت خاراندن شدید، در پوست زخم شده خراش و عفونت ایجاد می‌شود.

۱۲ نوع بیماری که کودکان سندروم داون به آن دچار هستند

عفونت

به علت ایمنی پائین بدنی، استعداد بیشتری برای ابتلا به عفونت دارند.

آسیب نخاعی

نزدیک به ۱۰ درصد از مبتلایان، دچار بی‌ثباتی اولین و دومین مهره گردنی هستند که فاصله‌ٔ بین این دو مهره آن‌ها را مستعد به آسیب نخاعی می‌کند. افرادی که مبتلا به این آسیب‌ها هستند باید پاره‌ای از حرکات فیزیکی را انجام دهند و همچنین نکات ایمنی حرکتی را رعایت کنند.

ناهنجاری‌های غدد درون‌ریز و مشکلات رشد

سرعت رشد در کودکان مبتلا به‌ویژه در دوره نوزادی و نوجوانی کندتر است.عوامل متعددی مانند: بد کاری هیپوتالاموس، بیماری‌های مادرزادی قلبی، مشکلات تغذیه ای و بیماری تیروئید در کاهش رشد دخالت دارند. این کودکان اغلب در سال دوم زندگی دچار افزایش وزن می‌شوند. این پدیده در ۳۰ تا ۶۰ درصد کودکان دارای نشانگان داون دیده می‌شود. به‌علاوه قد این افراد در مقایسه با افراد عادی کوتاه‌تر است.

نکته‌ مهم این است که، این کودکان در مقایسه با کودکان عادی ممکن است اندکی زودتر بالغ شوند و مردان دارای سندرم داون اغلب عقیم هستند اما زنان مبتلا می‌توانند بچه‌دار شوند.

۱۲ نوع بیماری که کودکان سندروم داون به آن دچار هستند

آسیب‌های حسی

مشکلات چشمی نظیر: خطاهای انکساری، نیستاگموس، التهاب پلک‌ها، آب مروارید، انسداد مجرای اشکی، قوز قرینه، افتادگی پلک‌ها و بیماری‌های دیگر چشمی در این افراد شایع‌تر است.که غربالگری بینایی به‌طور مرتب به این افراد پیشنهاد می‌شود.

همچنین ۶۰ الی ۸۰ درصد این افراد دارای مشکلات شنوایی هستند. به دلیل پائین بودن سیستم ایمنی بدن این افراد، ابتلا به اوتیت مزمن گوش میانی و سایر عفونت‌های قسمت‌های فوقانی دستگاه تنفسی، در آنها شایع‌تر است و همین عفونت‌ها نیز می‌تواند بر شنوایی این افراد تأثیرگذار باشد.

مشکلات شنوایی، ارتباط نزدیکی با پیشرفت آموزشی این دانش آموزان دارد. در این کودکان به علت انسداد مجرای گوش، امکان ابتلا به وقفه تنفسی در خواب (وقفه کوتاه در تنفس) شایع است. به علت وجود وقفه تنفسی حین خواب، کودک امکان خواب کافی را از دست می‌دهد. در واقع خواب شب کودک مختل شده و می‌تواند منجر به خوا‌ب آلودگی کودک در روز شود.

چاقی

یکی از مشکلات افراد مبتلا به نشانگان داون چاقی است که مشکلاتی چون بیماری قلبی را به دنبال خواهد داشت. همچنین شیوع افزایش چربی‌های خون و دیابت، در مبتلایان به این نشانگان بالاست که می‌تواند ناشی از چربی اضافی باشد.

ضایعات مغزی که مرکز اشتها را تحت تأثیر قرار می‌دهد، دادن خوراکی‌های پرکالری توسط والدین برای آرام کردن کودک، پناه بردن به خوردن به دلیل تنهایی، محدودیت در سبک زندگی مانند دسترسی کمتر به فرصت‌های فعالیت جسمی و یا گروه‌های کوچک دوستی و... از دلایل چاقی این افراد است.

یبوست

این کودکان به‌علت قوام عضلانی پائین، سبک زندگی کم تحرک و کمبود مصرف فیبر و مایعات در رژیم غذایی، بیشتر به یبوست مبتلا می‌شوند.

۱۲ نوع بیماری که کودکان سندروم داون به آن دچار هستند

مشکلات حرکتی و عضلانی – اسکلتی

فایل ورد 28 ص

دانلود سندروم داونسندروم داونکودکان مبتلا به سندروم داوناختلالات مربوط به سندروم داونمشکلات مربوط به سندروم داون

دانلود پاورپوینت سندروم داون

کودکان سندرم داون از مادرانی که سن آنها به هنگام زایمان پائین تر از 30 سال است یک در هر هزار و پانصد تولد و از مادران بالای 45 سال یک در هر بیست تولد می باشد

دسته بندی	پزشکی
بازدید ها	0
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	891 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	18

فروشنده فایل

کد کاربری 8067

تمام فایل ها

به طور معمول، هر کودک در زمان لقاح اطلاعات ژنتیکی خود را به وسیله 46 کروموزوم از والدین خود به ارث می برد: 23 کروموزم از مادر و 23 کرموزوم از پدر. اما در اکثر موارد بروز سندرم داون، کودک یک کروموزم اضافه دریافت می کند و به جای 46 کروموزم، 47 کروموزم به او منتقل میشود. این ماده اضافه ژنتیکی موجب تاخیر در رشد جسمانی و عقلانی کودک می شود. هر چند کسی به طور قطع نمی داند که چرا این حالت اتفاق می افتد و هیچ روشی برای پیشگیری از اشتباه کروموزومی که موجب این نارسایی می شود، شناخته نشده است. تا مدتها تصور می شد بیشتر مبتلایان به سندرم داون از مادران بالای 35 سال متولد شده اند، اما آمار وتحقیقات پزشکی جدید ثابت کرده است که بالا رفتن سن مادر شانس ابتلا به این سندرم را افزایش می دهد؛ اما تنها دلیل بروز بیماری نیست (میلانی فر،1384). به طور کلی درصد تولد کودکان سندرم داون از مادرانی که سن آنها به هنگام زایمان پائین تر از 30 سال است یک در هر هزار و پانصد تولد و از مادران بالای 45 سال یک در هر بیست تولد می باشد.

ترایزومی21 : کروموزم 21 جزو کوچکترین کروموزوم های انسان است که در گروه هفتم یا G قرار دارد و این کروموزم در تمام دوران تکامل ثابت است. وجود یک کروموزوم اضافی در کنار دو جفت کروموزوم شماره 21 را ترایزومی یا سه گانگی 21 می گویند. تولد حدود 95 درصد از کودکان مبتلا به سندرم داون به علت همین ترایزومی 21 می باشد.

ترانس لوکاسیون یا جابجایی کروموزمی: جابجایی کروموزومی ( ترانس لوکاسیون ) شرایط استثنایی دیگری است که در آن شرایط یک نوع تغییرات داخلی در بین کروموزوم ها یا بخشی از آنها صورت می پذیرد و در نتیجه ی آن یک نوع ناهمگنی در جفت کروموزم ها بوجود می آید. این حالت در حدود 4 تا 5 درصد از کودکان مبتلا به سندرم داون ملاحظه می شود. در این حالت اغلب کروموزوم اضافی 21 شکسته شده، به کروموزوم های 13، 14، 21 یا 22 متصل میگردد. این دگرکونی معمولاً در اثر انتقال دو بازوی بزرگ یک کروموزوم 21 به کروموزوم 13 یا 14 یا به 21 یا 22یا18 پدید می آید.

فایل پاورپوینت 18 اسلاید

دانلود پاورپوینت سندروم داونسندروم داونکودکان مبتلا به سندروم داوناختلالات مربوط به سندروم داونمشکلات سندروم داون

دانلود تحقیق جرم انگاری معامله به قصد فرار از دین از نگاه قانون جدید و سابق

هر چند جرم انگاری عناوین مدنی، در برخی موارد بر حسب ضرورت و فایده مندی انجام شده است، اما مطالعه سیر جرم انگاری این عناوین نشان می دهد، ملاحظات سیاسی –اجتماعی و تاریخی بیش از مقتضیات حقوقی و جرم شناختی بر این روند تاثیر گذار بوده است

دسته بندی	حقوق
بازدید ها	0
فرمت فایل	docx
حجم فایل	3177 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	25

فروشنده فایل

کد کاربری 8067

تمام فایل ها

چکیده

آنچه که ازدیرباز ذهن قانون گذاران رابه خود مشغول کرده است این است که برخی ازعنوان های مدنی مانند غصب وخیانت درامانت و اختلاس به حقوق کیفری کشانده شده تا شاید به پشتوانه ابراز مجازات کیفر در قالب یک نظام کنترلی شدیدتر کمتر روی دهند و نظم اجتماعی و روابط افراد کمتر مخدوش و نقض شود. جرم عملی است که درقانون برای آن مجازات تعیین شده باشد. معامله عملی است بین دویاچندنفرکه باتبادل کالاپول وخدمات سروکاردارند. جرایمی همچون غصب خیانت درامانت اختلاس و کلاهبرداری برای آشنایی بیشتر مردم بااین جرایم میباشد. جرم و معاملات از مهمترین موضوعات درجامعه است که باید مورد توجه قانون گذاران ومردم قراربگیرد. جرم و معاملات از موضوعات متداول جوامع امروزی است که در قانون برای هر جرمی مجازات و کیفر تعیین کرده است.

هر چند جرم انگاری عناوین مدنی، در برخی موارد بر حسب ضرورت و فایده مندی انجام شده است، اما مطالعه سیر جرم انگاری این عناوین نشان می دهد، ملاحظات سیاسی –اجتماعی و تاریخی بیش از مقتضیات حقوقی و جرم شناختی بر این روند تاثیر گذار بوده است. همین موضوع ایجاب می کند قانون گذار و مجموعه دولت با تدوین چارچوب اصول یک سیاست جنایی، اقدام به باز نگری در متون جزایی کنند و حسب مورد از تورم جزایی پیش آمده بکاهند، چه، به نظر میرسد ملاحظات گوناگون ممکن است سبب شود ما از برخی جرایمی که عنوان مشابه مدنی دارند جرم زدایی کنیم. درست است که پیش از آن بر اساس فقه اسلامی روابط خصوصی مردم در محاکم شرع و یا به صورت دیگر تنظیم و اختلافات حل و فصل می شد ولی همه اینها توسط نهادهای مدنی و گاه دولت انجام می شد. و تا زمانی که یک دولت متمرکز به صورت یکپارچه و با سیاست معینی از ابزارهای حقوقی و غیر حقوقی استفاده نکند، نمی توان گفت که کدام شیوه عمل در تنظیم مناسبات مردم و حفظ نظم عمومی و حقوق فردی موثرتر بوده است. با اذعان به اینکه تحولات حقوقی و نفوذ اندیشه ها و مکاتب حقوقی و فلسفی در ایران آن روز چنان نبود که دولتها بتوانند با دید باز قانونگذاری کنند اما از نگاه امروزی قابل نقد است، به ویژه که جرایمی که درآن زمان ایجاد شدند بدون ارزیابی مجدد همچنان در سیاهه جرایم باقی مانده اند.

در مجموع به نظر می رسد در مواردی ضمانت اجراهای مدنی در صورت فراهم کردن سایر شرایط می توانند مفیدتر از ضمانت اجراهای کیفری باشند.

فهرست مطالب

مقدمه: 1

فصل اول- 2

جرم- 2

جرم از نظر لغوی- 2

جرم دراصطلاح- 2

جرم دراصطلاح فقهی- 2

جرم در اصطلاح حقوق- 2

معامله- 2

معامله از نظر لغوی- 3

معامله از نظر اصطلاحی- 3

اقسام معامله- 3

معامله ارزی- 3

معاملات دولتی- 4

معامله استقراضی- 4

معامله اقساطی- 4

معامله با حق استرداد- 4

معامله تجارتی- 4

معامله ربوی- 4

بررسی حقوقی جرم درمعامله- 5

غصب-- 5

غصب و عناوین مشابه کیفری- 5

غصب از نظر اصطلاحی- 6

الف)ارکان غصب-- 6

1. استیلا- 6
2. 2.عدوانی بودن استیلا- 7
3. مغصوب حق غیر: 8

ب)آنچه در حکم غصب است-- 9

ج)خیانت در امانت-- 9

1. 1.عنصر مادی- 10
2. عنصر معنوی- 10
3. مقایسه غصب و خیانت در امانت-- 11

د)اختلاس-- 11

فصل دوم- 13

ارزیابی کلی جرم انگاری عناوین مدنی- 13

الف-شرایط تاریخی، اجتماعی و سیاسی تدوین قوانین در ایران- 13

ب-حقوق جزا: مداخله مفید و لازم- 15

نتیجه گیری- 18

منابع و ماخذ- 19

فایل ورد 25 ص

دانلود تحقیق جرم انگاری معامله به قصد فرار از دینجرم انگاریفرار از دین از نگاه قانون

دانلود ترجمه مقاله سهم انعطاف ناپذیری شناختی در نشانگان اضطراب اجتماعی و اختلال خوردن eating disorder

اختلالات خوردن و اضطراب اجتماعی بسیار زیاد با هم رخ می دهند این اختلالات در ترسهای ارزیابی اجتماعی مشترک هستند (که) احتمالا به وسیله سبک ها

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید ها	0
فرمت فایل	docx
حجم فایل	480 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	11

فروشنده فایل

کد کاربری 8067

تمام فایل ها

Contributions of cognitive inflexibility to eating disorder and social anxiety symptoms

a b s t r a c t

Eating disorders and social anxiety are highly co-occurring. These disorders share fears of social evaluation,
possibly maintained by similar cognitive content and styles, including an inability to adapt or flexibly respond
to unexpected conditions. However, the role of cognitive inflexibility in eating disorders in relation to social
anxiety has not been explored.
Objective: In this study, the link between eating disorder symptoms and cognitive inflexibility, while accounting
for social anxiety, is examined.
Method: Participants (N=461)were undergraduateswho completed the Detail and Flexibility Questionnaire 12-
item Cognitive Rigidity subscale, the Eating Disorders Diagnostic Scale, and the Social Interaction Anxiety Scale.
Results: Eating disorder symptoms and social anxiety were both positively correlated with cognitive inflexibility.
After controlling for social anxiety, the relationship between eating disorder symptoms and cognitive inflexibility
remained robust.
Discussion: Further examination of cognitive inflexibility in eating disorders and comorbid social anxiety in clinical
samples iswarranted.We suggest future directions for examining cognitive inflexibility as a trans-diagnostic construct
important to eating disorders and frequently comorbid disorders, consistent with NIMH Research Domain
Criteria.

سهم انعطاف ناپذیری شناختی در نشانگان اضطراب اجتماعی و اختلال خوردن

چکیده

اختلالات خوردن و اضطراب اجتماعی بسیار زیاد با هم رخ می دهند. این اختلالات در ترسهای ارزیابی اجتماعی مشترک هستند، (که) احتمالا به وسیله سبک ها و محتوای شناختی مشابه حفظ می شود، که یک ناتوانی برای پاسخ منعطف یا انطباقی به شرایط غیرمنتظره را در بر می گیرد. هرچند، نقش انعطاف ناپذیری شناختی در اختلالات خوردن در رابطه با اضطراب اجتماعی مورد بررسی قرار نگرفته است.

هدف: در این مطالعه، ارتباط بین نشانگان اختلال خوردن و انعطاف ناپذیری شناختی، در حالی که اضطراب اجتماعی را توجیه می کند، مورد بررسی قرار می گیرد.

روش: شرکت کنندگان(461) دانشجوی دوره لیسانس بودند که جزییات و زیرمقیاس خشکی شناختی پرسشنامه 12 آیتمی انعطاف پذیری، مقیاس تشخیصی اختلالات خوردن، مقیاس اضطراب تعاملی اجتماعی را پر کردند.

نتایج: نشانگان اختلال خوردن و اضطراب اجتماعی هر دو به طور مثبت با انعطاف ناپذیری شناختی همبستگی داشتند. بعداز کنترل اضطراب اجتماعی، رابطه بین نشانگان اختلال خوردن و انعطاف ناپذیری شناختی قوی باقی ماند.

بحث: بررسی بیشتر بر روی انعطاف ناپذیری شناختی در اختلالات خوردن و اضطراب اجتماعی همراه در نمونه های بالینی جالب است. ما پیشنهاد می کنیم جهت گیری های آینده انعطاف ناپذیری شناختی را به عنوان سازه مهم تشخیصی گذرا برای اختلالات خوردن و اختلات اغلب همراه در تطابق با معیارهای حوزه تحقیقی NIMH مورد بررسی قرار گیرد.

فایل pdf مقاله به لاتین 3 ص

فایل ورد ترجمه مقاله 11 ص

دانلود ترجمه مقاله سهم انعطاف ناپذیری شناختی در نشانگان اضطراب اجتماعیاختلال خوردنeating disorder

مبانی نظری و پیشینه تحقیق سبک های تفکر و مدیریت دانش

مدیریت دانش، مفهوم تازه ای نیست در حقیقت، مدیریت دانش بیشتر حاصل کار تمدن های قدیمی بوده است تا نوآوری های اخیر کسب و کارهای سازمان یافتة قدیمی، به این دلیل دنبال مزیت رقابتی بوده اند که به آنها اجازه می داد

دسته بندی	مدیریت
بازدید ها	0
فرمت فایل	doc
حجم فایل	675 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	49

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق سبک های تفکر و مدیریت دانش

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 49

مدیریت دانش، مفهوم تازه ای نیست. در حقیقت، مدیریت دانش بیشتر حاصل کار تمدن های قدیمی بوده است تا نوآوری های اخیر . کسب و کارهای سازمان یافتة قدیمی، به این دلیل دنبال مزیت رقابتی بوده اند که به آنها اجازه می داد تا حد امکان ، به شکل کارآمدتری به مشتریان خدمت کنند، سودها را به حداکثر برسانند، مجموعه ای از مشتریان وفادار داشته باشند و در صحنة رقابت باقی بمانند. نزدیک به 1500 سال پیش، این مزیت ها در دانش برگزیدة بازرگانان، صنعت گران، پزشکان و مدیران دولتی برای مراجعات بعدی ثبت شده بود . تقریبا 5000 سال قبل، در بین النهرین مردم هزاران لوح رسی را که مربوط به ثبت قراردادهای حقوقی، برآورد مالیات ها، میزان فروش و قوانین بود ند از دست دادند . راه حل این مسأله، شروع به کار نخستین مؤسسه اختصاصی برای مدیریت دانش یعنی کتابخانه بود.

در کتابخانه هایی که در مرکز شهر قرار داشتند، مجموعه ای از لوح ها ، توسط مدیران حرفه ای دانش، مراقبت و نگهداری می شد. ویگ[1] (1997) و پروساک (2001) ادعا می کنند که ریشه مدیریت دانش، به 3000 سال قبل از میلاد مسیح باز می گردد، اگرچه به شکل تخصصی تحت این عنوان نبوده است. با اختراع حروف چاپی متحرک و ماشین چاپ در بیش از 500 سال پیش، کارها برای عموم مردم در غرب بهبود پیدا کرد. با ورود به دورة رنسانس و عصر شکوفایی اقتصادی و فکری، نوع آموزش و چاپ نوشته ها از زبان لاتین به زبان رایج تغییر کرد. در دنیای تجارت، مهارت و تخصص بسیاری از حرفه های با دوام، از طریق کارآموزی منتقل می شد و گاهی اوقات به وسیله کتابها و شکل های دیگر حافظه جمعی تکمیل می شد. تجارت جدید در اقتصاد خدماتی و فراصنعتی آمریکا، عمدتاً بازمانده ای از این شکل سنتی تولید محسوب می شود، به ویژه هنگامی که این امر به فعالیت های حسابداری و ارزشیابی شرکت مربوط می شود. گواهینامه ها و مدارک دانشگاهی از سازمان ها یا اتحادیه های مختلف، برچسب های خودساخته ای برای استفاده مدیران و افراد حرفه ای فراهم کرد تا برای رسیدن به یکی از پست های از قبل تعریف شده، در شبکه سازمانی واجد صلاحیت شوند. این کارکنان دانش مدار به نسبت کارکنان سطوح پایین تر و عملیاتی، تصویر کلی بهتری از کسب و کار در ذهن داشتند، اما زمانی که این کارکنان، فرایند درستی برای تقسیم دانش به شکلی مطلوب در اختیار نداشتند، احتمال تکرار اشتباهات در بخش های مختلف وجود داشت. مروری بر روند تکامل مدیریت دانش حاکی از آن است که مدیریت دانش، در سراسر دوره ها به شکلهای مختلفی حضور داشته، از تصاویر حک شده در لوح های رسی گرفته تا انواع سیستم های فنی و تکنولوژیکی که امروزه انسان با استفاده از آنها، ایجاد فرهنگ دانش مدار و تحقق یکپارچه چهار حلقه خلق، سازماندهی، تبادل، و به کار بستن دانش آن را مدیریت می کند(برگرن[2]، 2003، به نقل از قهرمانی1385).

تعداد زیادی از تئوریسین های مدیریت دانش تکامل بحث مدیریت را به عهده داشتند و توزیع نمود ه اند که در میان آنان برجستگانی همچون پیتر دراکر[3]، پاول استرلوس[4] و پیتر سنگه[5] از آمریکا را می توان نام برد. دراکر و استر لوس من بیشتر در زمینه اهمیت ارتقا اطلاعات و دانش ساده به عنوان منابع سازمانی ، و آقای سنگه (1999) با تمرکز بر روی سازمان های یاد گیرنده ابعاد فرهنگی مدیریت دانش را بوجود آورده اند. آقای اورت راجرز[6] در دانشگاه استانفورد با نفوذ دربحث نوآوری و نیز آقای توماس آلن[7] در دانشگاه MIT[8] در خصوص انتقال اطلاعات و فناوری، 1970 به انجام رسانید که , تحقیقات زیادی را طی سال های 1971 کمک بزرگی را در جهت درک و فهم اینکه مدیریت دانش چیست؟ دانش چگونه تولید می شود؟ چگونه استفاده می شود؟ و به چه طریقی در سازمان ها نفوذ می کند؟ و... را ارائه می دهد. در اواسط سال 1980 اهمیت دانش به عنوان دارایی رقابت در بین سازمانها مشهور گردید . در سال 1980 توسعه سیستم های مدیریت دانش بوجود آمدند که با استفاده کارهای انجام شده در زمینه هوش مصنوعی و سیستم های هوشمند باعث شدند تا مفاهیم تازه ای به عنوان دانش اکتسابی مهندسی دانش، سیستم های برپایه دانش و هستی شناسی بر پایه کامپیوتر به جهان عرضه شود(یاری گر روش، 1382).

---

[1] vig

[2] bergern

[3] Peter drueker

[4] Pawel strawsman

[5] Peter senge

[6] Evert rogers

[7] Tomas alen

[8] Massachusetts institute of technology

فهرست مطالب

تاریخچه مدیریت دانش و سبک های تفکر

تاریخچه مدیریت دانش

تاریخچه سبک های تفکر

سبک تفکر

انواع سبک‌ها

سبک تفکر قانون گذار

سبک تفکر اجرایی

سبک تفکر قضایی

سبک تفکر مونارشی(سلطنتی)

سبک تفکر سلسله مراتبی

سبک تفکر الیگارشی

سبک تفکر انارشیست

سبک تفکر کلی نگر

سبک تفکر جزئی نگر

سبک تفکر درون نگر

سبک تفکر برون نگر

سبک تفکر آزاد اندیش

سبک تفکر محافظه کار

سبک های تفکر از دیدگاه ژنگ و استرنبرگ

ویژگی ها و اصول سبک های تفکر

عوامل موثر بر سبک های تفکر

مدیریت دانش

فرایند مدیریت دانش

مزایای مدیریت دانش

اهمیت مدیریت دانش

موانع مدیریت دانش سازمانی

عوامل انسانی

عوامل سازمانی

عوامل فرهنگی

عوامل سیاسی

عوامل فنی و تکنولوژیکی

نظریه های مدیریت دانش

ظریه دانش هدفمند تکنولوژی اطلاعات

نظریه تغییر

نظریه جنبة عرضة مدیریت دانش

کسب دانش

ثبت و ضبط دانش

انتقال و تسهیم دانش

خلق دانش

کاربرد دانش

مدیران آموزشی و مدیریت دانش

مدیریت منابع انسانی و مدیریت دانش

راهکارهای پیاده سازی مدیریت دانش در سازمان های آموزشی

پیشینه تحقیق

پیشینه پژوهش در داخل

پیشینه پژوهش در خارج

منابع

مبانی نظری و پیشینه تحقیق سبک های تفکر و مدیریت دانشمبانی نظری و پیشینه تحقیقسبک های تفکر و مدیریت دانشمبانی نظریپیشینه تحقیق سبک های تفکرمدیریت دانش

مبانی نظری و پیشینه تحقیق هوش معنوی، سلامت سازمانی و نقش میانجی شادکامی

مفهوم هوش معنوی که در پایان قرن بیستم توسط دانا زوهر مطرح شد، بسیاری از فضاهای خالی مانده از تعریف هوش انسانی را در کنار بهره هوشی و هوش هیجانی تکمیل نمود

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید ها	0
فرمت فایل	doc
حجم فایل	206 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	74

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق هوش معنوی، سلامت سازمانی و نقش میانجی شادکامی

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 74

به عنوان یک توانایی شناختی، در اوایل قرن بیستم توسط آلفرد بینه مطرح شد و همچنین آزمونی برای اندازه گیری میزان هوش بهره هوش افراد ابداع کرد و بعدها لوئیس ترمن و دیوید وکسلر آزمون های جدیدتری ساختند اما در دو دهه اخیر، مفهوم به حوزه های دیگری مانند هوش هیجانی، هوش طبیعی، هوش وجودی و هوش معنوی گسترش یافته است. علاوه براین، دیگر هوش به عنوان یک توانایی کلی محسوب نمی گردد، بلکه به عنوان مجموعه ای از ظرفیت های گوناگون در نظر گرفته می شود.

گاردنر[1](2009)، هوش را شامل مجموعه توانایی هایی می داند که برای حل مسئله و ایجاد محصولات جدیدی به کار می رود که در یک فرهنگ ارزشمند تلقی می شوند. از نظر وی، انواع هوش عبارتند از: زبانی، موسیقایی، منطقی ریاضی، فضایی، جنبشی بدنی، بین فردی و درون فردی.

مفهوم هوش معنوی که در پایان قرن بیستم توسط دانا زوهر مطرح شد، بسیاری از فضاهای خالی مانده از تعریف هوش انسانی را در کنار بهره هوشی و هوش هیجانی تکمیل نمود. مدل زوهر با ۱۲ مولفه، این مفهوم را در فضاهای سازمانی و کسب و کار قابل استفاده نموده است. وی ابتدا در سال ۲۰۰۰ با بهره گیری از عرفان شرق مدل هوش معنوی را به شکل یک گل نیلوفر آبی با شش گلبرگ ارائه نمود و سپس در سال ۲۰۰۴ مدل خود را با ابعاد ۱۲ گانه ای تکمیل و ارائه نمود.

2-2-2- معنویت

آنچه امروزه در دنیای معاصر کمبودش احساس می شود معنویت است. این خلأ در جهان غرب بیشتر است. آنان در مادیات و از معنویات فاصله گرفته اند و در شهوات غوطه ور شده اند ویژگی شهوات این است که در بدو امر شهوت است؛ اما در ادامه جهنم است. وقتی شهوات بر زندگی فرد یا ملتی حاکم شد، به دوزخ، تبدیل می شود. این خاصیت شهوات بشری است برای مهار شهوات و ویران ساختن این دوزخ خود ساخته، به یک معجزه اجتماعی نیاز است که از روحانیت و معنویت برمی خیزد (نازل، 2004).

معنویت، به دلیل آنکه واژه بشر است، در زمینه های گوناگونی به کار می رود، تعریف آن مشکل است؛ اما بررسی نقادانه و تطبیقی معنویت در زمینه های جهانی، پدیده نوظهوری است. موضوع معنویت دل مشغولی دیرپای بسیاری از ادیان است؛ با وجود این امروزه مفهوم معنویت عمومیت یافته است در اینجا، به برخی از تعریف های معنویت رساندن مفهوم معنویت اشاره می شود.

معنویت، جست وجوی مداوم برای یافتن معنا و هدف زندگی. معنویت به عنوان انرژی، معنا، هدف و آگاهی در زندگی است درک عمیق و ژرف ارزش زندگی، وسعت عالم، نیروهای طبیعی موجود و نظام باورهای شخصی تلاشی در جهت پرورش حساسیت نسبت به: اما در یک تعریف جامع تر و دقیق تر، می توان معنویت را این گونه معرفی کرد خویشتن، دیگران، خدا، یا کندوکاوی در جهت آنچه برای انسان شدن مورد نیاز است، و جست وجویی برای رسیدن به انسانیت کامل از سوی دیگر، معنویت دارای سه بعد است (نازل، 2004).

1ـ معنا: معنویت شامل جست وجوی معنا و هدف به شیوه ای است که به وجودی مقدس یا واقعیتی غایی ارتباط پیدا می کند.

معمولاً این امر موجب پاسخ به این سوال می شود که چه گونه دیدگاه من درباره وجودی مقدس یا واقعیتی غایی به زندگی ام معنا می بخشد؟ معنا ممکن است دربرگیرنده اصول اخلاقی و ارزش های متعالی نیز باشد، بخصوص که این جنبه های زندگی سرچشمه گرفته از دیدگاه ما نسبت به وجودی مقدس یا واقعیتی غایی است.

2ـ تعالی: این واژه به تجربیات فراشخصی یا وحدت بخش اشاره می کند که ارتباطی فراسوی خود شخصیمان فراهم می سازد و شامل ارتباط با وجودی مقدس یا واقعیتی غایی می گردد.

3ـ عشق: عشق منعکس کننده بعد اخلاقی معنویت است، بخصوص زمانی که توسط باورهای مربوط به واقعیتی غایی یا وجودی مقدس برانگیخته شده باشد. از نظر هارتز[2]، اینکه بتوانیم عشق بورزیم یا نه، منعکس کننده این موضوع است که دو بعد دیگر معنویت (معنا و تعالی) را تا چه اندازه جدی می گیریم. منظور از عشق صرفا یک احساس نیست، عشق می تواند مستلزم انجام کاری باشد که بیشترین فایده را برای خود و دیگران در پی داشته باشد.

از دیدگاه غباری بناب و همکارانش (1390)، معنویت عبارت است از ارتباط با وجود متعالی در هستی معنادار، باور به غیب، باور به رشد و گذشتن از پیچ وخم های زندگی و تنظیم زندگی شخصی بر مبنای ارتباط با وجود متعالی در هستی معنادار، سازمان­یافته و جهت دار الهی. این بعد وجودی انسان فطری و ذاتی است و با توجه به رشد و بالندگی انسان و در نتیجه، انجام تمرینات و مناسک دینی متحول شده و ارتقا می یابد (نازل، 2004).

---

2. Gardner

1. Hartz

فهرست مطالب

مبانی نظری هوش معنوی

هوش

معنویت

انواع هوش

هوش معنوی در مقابل ایگو

تاریخچه هوش معنوی

تعاریف هوش معنوی

مولفه­های هوش معنوی در اسلام

رشد هوش معنوی

هوش معنوی و سلامت روانی

مقایسه هوش معنوی با هوش­های دیگر

کسب و کار

جایگاه هوش معنوی در سازمان

اندازه گیری هوش معنوی

کاربردهای هوش معنوی

ابعاد و مولفه های هوش معنوی

مدل های هوش معنوی

مدل زهر و مارشال

مدل هوش معنوی از دیدگاه سیندی ویگلزورث

مدل آمرام

مدل کینگ

بررسی نقش هوش معنوی در محیط کار با تأکید برآموزه­های اسلامی

مبانی نظری سلامت سازمانی

تعریف سازمان

محیط سازمانی

جو سازمانی

ویژگی های خاص جو سازمانی

عوامل موثر برجو سازمانی

شکل گیری فرهنگ سازمانی

سلامت سازمانی

ابعاد هفت­گانه سلامت سازمانی

بررسی رابطه ویژگی های شخصیتی و سبک های رهبری مدیران

مبانی نظری شادکامی

تعریف شادکامی

اجزای شادکامی

دیدگاه های مقابله و شادکامی

علل شادکامی

عوامل مؤثر بر شادکامی

خصایص شخصیتی و شادکامی

موانع دست یابی به شادکامی

پیشینه تحقیق

تحقیقات انجام شده در داخل کشور

تحقیقات انجام شده در خارج از کشور

منابع و ماخذ

مبانی نظری و پیشینه تحقیق هوش معنوی سلامت سازمانی و نقش میانجی شادکامیمبانی نظری و پیشینه تحقیقهوش معنوی سلامت سازمانی و نقش میانجی شادکامیمبانی نظریپیشینه تحقیق هوش معنوی سلامت سازمانینقش میانجی شادکامی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تحلیل گفتمان

زبان شناسی نقش گرا با مطرح کردن نقش عاطفی مشخصه های زبر زنجیری و دلالت آن ها بر احساس یا حالت خاص، چشم انداز روشنی را برای مطالعات گفتمان باز کرد به این معنی که در برخی موارد گویشوران برای نشان دادن احساس یا حالت خاص خود از تکیه، کشش و زیر و بمی در گفتار استفاده می کنند

دسته بندی	علوم انسانی
بازدید ها	0
فرمت فایل	doc
حجم فایل	80 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	45

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق تحلیل گفتمان

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 45

زبان شناسی نقش گرا با مطرح کردن نقش عاطفی مشخصه های زبر زنجیری و دلالت آن ها بر احساس یا حالت خاص، چشم انداز روشنی را برای مطالعات گفتمان باز کرد. به این معنی که در برخی موارد گویشوران برای نشان دادن احساس یا حالت خاص خود از تکیه، کشش و زیر و بمی در گفتار استفاده می کنند که در چنین موقعیت بافتی واژه ها دارای معنی اصلی یا واژگانی نیستند بلکه بیشتر بیانگر احساس یا حالت گوینده نسبت به شخص و یا چیز خاصی هستند . بنابراین همه ی زبان ها برای بیان حالات گویشوران خود از امکانات آوایی ویژه ای استفاده می کنند .

از کارهای مهم زبان شناسی نقش گرای این است که چگونگی شکل گیری مفاهیم در درون ساخت جمله های زبان و نیز بار معنایی نهاد و گزاره و بخش های سازنده ی آن ها را از دیدگاهی نقش گرایانه و روان شناختی مورد توجه قرار داد. به علاوه، نقش گرایان روند تغییر ارزش معنایی واژه ها را، با هر بار کاربرد آن ها در بافتی خاص از نظر دور نداشتند . به عنوان مثال ویلم متسیوس، معتقد است که صورت بی نشان جمله تحت تاثیر عواملی مانند اطلاعات کهنه و نو، برجسته سازی، ساخت اسنادی، ساخت شبه اسنادی، مجهول سازی می تواند تغییر کند یعنی عنصری که در یک جمله جزء مبتدا است و از نوع اطلاع نو به شمار می آید در جمله ای دیگر می تواند جزء اطلاع کهنه به حساب آید . به عبارتی دیگر، در برخی زبان ها از لحاظ ترتیب سازگانی، موقعیت ارتباطی گوینده و شنونده ساخت نحوی جمله را مشخص می کند و نیز ساخت جمله از راه آنچه اطلاع پس زمینه و آنچه در برابر این سابقه به عنوان اطلاع نو به شنونده داده می شود تعیین می گردد . به عنوان مثال در جمله های زیر :

1- علم زبان شناسی، برای تمامی علوم مفید است .(تأکید روی زبان شناسی است .)

2- برای تمامی علوم، علم زبان شناسی مفید است . (برای تمامی علوم تأکید دارد . )

3- مفید است علم زبان شناسی، برای تمامی علوم . (تأکید روی مفید بودن است .)

که در هر کدام از جملات بالا، ترتیب سازندگی جمله بر پایه اطلاع نو و کهنه استوار گردیده است .

همه کسانی که خود را در حلقه ی روی کرد نقش گرایی می دانند بر حالت چند نقشی بودن زبان؛ یعنی علاوه بر نقش ارجاعی، نقش بیان احساس یا عاطفی و نیز نقش های اجتماعی و ترغیبی تأکید دارند. (لاینز: 1984،227) .

آواها, قواعد دستوری و واژگان یا عوامل زبانی(درون زبانی) عناصر اصلی زبان را تشکیل می دهند که صورت یا ساختمان زبان هستند ولی این عناصر تشکیل دهنده ی زبان نیست که معنا و پیام یک کلام را مشخص می کند بلکه عواملی دیگر در تعیین معنای کلام دخالت دارند که به آن ها عوامل غیر زبانی(برون زبانی) می گویند.

برخی از زبان شناسان تأثیر عوامل غیر زبانی را تا آنجا می دانند که نه تنها معنای کلام بلکه صورت کلام را منوط به آن دانسته اند.(کرس: 1985،67). بنابراین ارزش معنایی و پیامی, ویژگی ثابت و ذاتی عناصر زبانی نیست بلکه حاصل عناصر متنی (عوامل زبانی) و عناصر بافتی, فرهنگی و غیره(عوامل غیر زبانی) است که در تعامل با یکدیگرند. تحلیل گفتمان عبارت است از تجزیه و تحلیل زبان در کاربرد. پس تحلیل گفتمان نمی تواند به توصیف صورت های زبانی, جدای از اهداف و نقش هایی که این صورت ها برای پرداختن به آن ها در امور انسانی به وجود آمده اند, بپردازد. (براون ویول:1983،1).

تحلیل گفتمان که در زبان فارسی به "سخن کاوی", "تحلیل کلام" و "تحلیل گفتار" موسوم است از اواسط دهه ی 1960م. تا اواسط دهه 1970م. به دنبال دگرگونی های بسیار علمی- شناختی در رشته هایی چون انسان شناسی, قوم نگاری, جامعه شناسی, زبان شناسی, روان شناسی, ادراکی و اجتماعی, شعر , معانی و بیان و سایر رشته های علوم اجتماعی و انسانی که به مطالعه ی نظام مند و فرایند تولید گفتار و نوشتار می پردازد ظهور کرده است. این گرایش به دلیل میان رشته ای بودن خیلی زود به عنوان یکی از روش های کیفی در تمامی حوزه های علوم سیاسی, اجتماعی, ارتباطات و زبان شناسی انتقادی مورد توجه و قبول واقع گردید.

اصطلاح " تحلیل گفتمان" نخستین بار در سال 1952م. در مقاله ای از زبان شناس معروف انگلیسی زلیک هریس به کار رفته است. زلیک هریس در این مقاله دیدگاهی ساختار گرایانه از تحلیل گفتمان ارائه نموده است و تحلیل گفتمان را صرفاً برداشتی ساختارگرایانه از جمله و متن بر می شمرد.

پس از زلیک هریس, بسیاری از زبان شناسان تحلیل گفتمان را نقطه ی مقابل تحلیل متن دانسته اند. به عقیده ی این عده, تحلیل گفتمان شامل تحلیل ساختار زبان گفتاری, مانند گفت و گوها, مصاحبه ها و سخنرانی هاست و تحلیل متن شامل تحلیل ساختار زبان نوشتاری مانند مقاله, داستان ها, گزارش ها و غیره است.

فهرست مطالب

تحلیل گفتمان

تحلیل گفتمان انتقادی

از تحلیل گفتمان به تحلیل گفتمان انتقادی

پیشنیه روی کردهای زبان شناسی به ادبیات

درباره ی محمد علی جمال زاده و شیوه ی نویسندگی او

دیدگاه تحلیل گفتمان انتقادی نورمن فرکلاف

منابع و مآخذ

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تحلیل گفتمانمبانی نظری و پیشینه تحقیقتحلیل گفتمانمبانی نظریپیشینه تحقیق تحلیل گفتمان

مبانی نظری و پیشینه تحقیق توریسم و گردشگری

توریسم، فعالیتی چند منظوره است، شامل ارتباطات و پدیده ناشی از سفرها واقامت موقّتی مردمانی که صرفاً برای اوقات فراغت یا مقاصد تفریحی سفر می کنند

دسته بندی	گردشگری و توریسم
بازدید ها	0
فرمت فایل	doc
حجم فایل	54 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	31

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق توریسم و گردشگری

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 31

اصولاً بحث درباره اصطلاحات فنی در هر حوزه علمی و ارائه تعریف یا چارچوبی مشخص از این مفاهیم ضروری است؛ زیرا تعاریف، اساس مفروضات، نظریه ها و نظریه پردازی ها قرار می گیرند. (کاظمی،1390،ص12)

توریسم، فعالیتی چند منظوره است، شامل ارتباطات و پدیده ناشی از سفرها واقامت موقّتی مردمانی که صرفاً برای اوقات فراغت یا مقاصد تفریحی سفر می کنند. (سرابی،1378،ص72)

توریسم، مجموعه تعامل هایی است که در فرایند جذب و مهمانداری، بین توریست ها، سازمان های مسافرتی، دولت های مبدأ، دولت های میزبان و مردم محلی برقرار می شود.

(زاهدی،1390،ص4)

مفاهیم و تعاریف ارائه شده در مورد توریسم یا گردشگری بسیار است که خود دلیلی بر پویایی ماهیت پدیده گردشگری است. شاید به صورت خلاصه بتوان این دلایل را در نکات زیر جستجو کرد:

1- صنعت گردشگری به عنوان یک علم، علمی میان رشته ای (interdisciplinary) محسوب می شود که در گرو آمیختن چندین علم مختلف با هم پوشی (overlap) مناسب است. جغرافیا، محیط زیست، معماری، کشاورزی، بازاریابی، تاریخ، حقوق، تربیت بدنی، تجارت و بازرگانی، حمل و نقل، جامعه شناسی، اقتصاد، روان شناسی و علوم سیاسی برخی از این علوم محسوب می شوند که هر یک به طور جداگانه رابطه ای خاص با مطالعات گردشگری دارند و به صورت مستقل بررسی می شوند. مانند جغرافیای گردشگری، بازاریابی گردشگری، اقتصاد گردشگری وغیره.

2- گردشگری با توجه به تفاوت های مکانی و زمانی، اشکال خاصی به خود می گیرد، یعنی گاهی محصول یک جامعه محسوب شده و ازآن تأثیر می پذیرد و گاهی نیز بر جوامع تأثیر می گذارد.

3- صنعت گردشگری به صورت مستقیم و غیر مستقیم با مفهوم زمان ارتباط دارد و با توجه به تفاوت های فرهنگی جوامع مختلف، از آن تلقّی های متفاوتی نیز می شود. به عبارت دیگر، مفاهیمی وجود دارند که با پدیده زمان ارتباط مستقیمی دارند. مانند اوقات فراغت، زمان استراحت، زمان تفریح، زمان آزاد و...که هر یک معانی و مفاهیم ویژه ای دارند.

4- به کارگیری عبارت و پیشوند "صنعت" برای پدیده گردشگری چالش های عدیده ای در تعریف ماهیت آن به وجود آورده است. به بیان دیگر، دلیل به کار گرفتن عبارت صنعت برای گردشگری این است که به موازات توسعه گردشگری، باید صنایعی نیز متحول شده که مستقیماً با گردشگری در ارتباطند. مانند انواع زیرساخت ها مثل حمل و نقل، صنایع ساختمان و غیره... در واقع، گردشگری به عنوان یک سیستم تولیدی مطرح می شود، سیستمی که برای راه اندازی و تولید آن باید صنایع عمده ای متحول و ایجاد شوند.

از طرف دیگر، نباید فراموش کرد که بخش عمده ای از فعالیت های حوزه گردشگری در بخش خدمات قابل بررسی است، مانند هتل داری و ارائه خدمات به مسافران و گردشگران که حتی در این صورت نیز این فعالیت ها به گونه ای وابسته به بخش صنعت اند. پس می توان گفت که "گردشگری" می تواند به مثابه علم، هنر و تجارت جذب گردشگران، حمل و نقل آنها، اسکان آنها و فراهم نمودن مؤدبانه نیازها و خواسته‎هایشان تعریف گردد. (حیدری چیانه،1390،ص18)

فهرست مطالب

پیشینه تحقیق

توریسم و گردشگری

تاریخچه گردشگری

اشکال گردشگری

برنامه ریزی گردشگری

گردشگری و محیط

توسعه پایدار Sustainable development

گردشگری پایدار

آثار و پیامدهای گردشگری

گردشگری ساحلی

گردشگری در ایران

منابع

مبانی نظری و پیشینه تحقیق توریسم و گردشگریمبانی نظری و پیشینه تحقیقتوریسم و گردشگریمبانی نظریپیشینه تحقیق توریسم گردشگری

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تئوری ذهن

تئوری ذهن اصطلاحی است که به توانایی پیش بینی و شرح دادن رفتار با رجوع به حالات ذهنی اشاره دارد این اصطلاح به بدنه منسجم دانش در مورد ذهن انسان که افراد به طور عادی آن را کسب می¬کنند و برای پیش بینی و شرح دادن رفتار خودشان و دیگران از آن استفاده می¬کنند، گفته می¬شود

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
بازدید ها	0
فرمت فایل	doc
حجم فایل	161 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	44

فروشنده فایل

کد کاربری 15

تمام فایل ها

عنوان: مبانی نظری و پیشینه تحقیق تئوری ذهن

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 44

انسانها گروهی زندگی می­کنند و با هم تعامل دارند. ویژگی اصلی رفتار اجتماعی انسان که باعث تمایز او از سایر حیوانات می­گردد، تعامل و ارتباط او با دیگرانسانها است. ظاهراَ این ویژگی نیازمند آن است که فرد بداند دیگران چگونه فکر می­کنند و دارای چه احساسی هستند چنین ظرفیتی «تئوری ذهن» نامیده می­شود (پریماک و وودروف، 1978).

توانایی نسبت دادن حالتهای ذهنی یعنی نیات، احساسات، خواسته­ها و باورها به خود و دیگران و درک این که حالات ذهنی دیگران می­تواند متفاوت از حالات ذهنی خود فرد باشد اصطلاحاً تئوری ذهن نامیده می­شود(خانجانی و هداوند خانی، 1388). همچنین تئوری ذهن را به عنوان توانش فرد در اسناد حالتهای ذهنی به خود و دیگران و پیش بینی رفتارها بر مبنای حالتهای ذهنی تعریف می­کنند (مشهدی، 1382).

لزلی[1](1988)، تئوری ذهن را به عنوان قدرت ذهن انسان برای تصور کردن حالتهای ذهنی خودش و دیگران تعریف می­کند.

بارون کوهن[2] (2000)، تئوری ذهن را توانایی استنباط حالتهای ذهنی مانند مقاصد، خاطرات، باورها، و استفاده از آن برای درک و پیش بینی رفتار خود و دیگران می­داند. به اعتقاد وی تئوری ذهن منظومه­ای از انواع حالات ذهنی است که در ارتباط متقابل با یکدیگر است.

شافر[3](2000)، تئوری ذهن را وجه تمایز خود عمومی[4] و خود خصوصی[5] می­داند که دلالت بر کسب تئوری ذهن دارد. درک اینکه مردم حالتهای ذهنی از قبیل باورها، امیال، و مقاصدی دارند که اغلب هدایت کننده رفتار آنها است.

استینگتون[6] (به نقل از سنمان[7]، 2002) تئوری ذهن را درک تعامل اجتماعی به وسیله اسناد باورها، امیال، قصدها و هیجانها به خود و دیگران به منظور تبیین و پیش­ بینی رفتار تعریف می­کند.

در رویکرد جدید، اسناد افکار و احساسات به دیگران، قابلیتی است که به آن تئوری ذهن می­گویند. پژوهش­ها نشان داده­اند که استدلال در مورد امیال و عقاید از سنین پیش دبستانی شروع می­شود و برای وجود این توانایی انتزاعی توجیهات مختلفی وجود دارد. به عقیده بعضی، انسانها دانشمندان کوچک هستند که عقاید و احساسات را از طریق آزمون و مشاهده کشف می­کنند (لزلی، فریدمن و جرمن^[8]،2004).

اکتساب تئوری ذهن بر بازشناسی مقوله­های مختلف ذهن، از جمله رؤیاها، تخیل و باورها و نیز داشتن یک چهارچوب علی- تبیینی برای به حساب آوردن اعمال افراد دیگر دلالت دارد؛ یعنی، تبیین اینکه چرا شخصی رفتاری را انجام می­دهد (بورکلند[9]، 2000).

حالتهای ذهنی در برگیرنده دامنه وسیعی از قصدها، امیدواری­ها، ترسها، انتظارها، امیال، تصورها و مانند آن است که سه مورد از این حالتها در چگونگی تعبیر و تفسیر و پیش بینی رفتار افراد اصلی هستند. این سه مورد عبارت­اند از: میل(که مشخص کننده اهداف فرد است)، باور(که بر اساس آن ما آنچه را که یک فرد حالت درستی از جهان می­داند، پیش بینی می­کنیم) و وانمود(چرا که مردم همیشه آنگونه که هستند، عمل نمی­کنند) (مشهدی، 1382).

مبانی نظری تئوری ذهن

از نظر تاریخی سه جریان اصلی پژوهشی در زمینه رشد دانش کودکان درباره ذهن وجود دارد (فلاول و میلر، 1998). اولین جریان بصورت مستقیم یا غیر مستقیم به پژوهشهای پیاژه برمی­گردد. پیاژه معتقد بود در کودکان رشد شناخت، بصورت در خودمیان بینی شروع می­شود. کودکان در ابتدا می­دانند

---

[1]. Leslie

[2]. Baron-Cohen

[3]. Shaffer

[4]. public self

[5]. private self

[6]. Astington

[7]. Senman

[8]. Leslie, Friedman & German

[9]. Bjorklund

فهرست مطالب

شناخت اجتماعی

تئوری ذهن

تعریف تئوری ذهن

مبانی نظری تئوری ذهن

رویکرد تحولی پیرامون تبیین تحول و رشد تئوری ذهن

رویکردنظریه نظریه

نظریه پودمانی(مدولار)

رویکرد شبیه سازی

رویکرد پیمانه­ای

حالت­های ذهنی

بازنمایی و فرابازنمایی

تکالیف تئوری ذهن

عوامل مؤثر در تئوری ذهن کودکان

ارتباط تئوری ذهن با سایر توانایی­ها

رابطه تئوری ذهن و هوش هیجانی

منابع

مبانی نظری و پیشینه تحقیق تئوری ذهنمبانی نظری و پیشینه تحقیقتئوری ذهنمبانی نظریپیشینه تحقیق تئوری ذهن